Психологические особенности памяти в старшем дошкольном возрасте. Курсовая работа (проект)

Актуальность темы исследования связана с тем, что память связывает прошлое человека с его настоящим, а также будущим и представляет собой важнейшую познавательную функцию. Память лежит в основе психической деятельности. Без знаний функционирования памяти, ее использования не представляется возможным понять природу поведения и мышления. Именно поэтому изучение проблемы развития памяти не теряет своей актуальности. 

Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

Проблемой развития памяти занимались многие ученые:  Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г. Мюллер, Г. Эббингауз,  Значительный вклад в исследование памяти в детском возрасте внесли такие педагоги и психолога как П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Р. М. Грановская, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн.

С психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В этот период происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов, в том числе и памяти. 

Формирование и воспитание памяти старших дошкольников, также как и формирование других психических процессов, происходит в процессе деятельности. От особенностей ее структуры в старшем дошкольном возрасте во многом зависит и характер памяти. Деятельность старшего дошкольника характеризуется тем, что она направлена на ближайшие конкретные цели.

Одна из самых первых теорий памяти в психологической науке – это ассоциативная теория. Ключевым понятием этой теории является понятие ассоциации – связи между отдельными психическими феноменами, разработанное такими учеными как Г. Мюллер, А. Пильцекеро, Г. Эббингауз,

В ассоцианизме память рассматривается в виде сложной системы кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций, различающихся по смежности, сходству контрасту, временной и пространственной близости [10, с. 69]. 

Эббингауз объясняет воспроизведение душевных образований, которые были пережиты некогда вместе, тем, что данные образования вступили в теснейшую связь между собой и сейчас настолько между собой внутренне связаны, что одно из них всегда влечет за собой другое. Такая мысленная связь и называется ассоциацией [20, с. 27].

Представителями ассоциативной психологии были сделаны первые попытки экспериментального изучения памяти. По определению Г. Эббингауза, память – это способность души образовывать, хранить и воспроизводить ассоциацию. Процесс возрождения определенного психического содержания, воспринятого ранее в форме представлений, ученый назвал воспроизведением. Таким образом, по Эббингаузу, ассоциация представляет собой внутреннюю причину воспроизведения [20, с. 6].

Немецкий психолог Г.Э. Мюллер осуществил фундаментальное исследование основных законов закрепления и воспроизведения следов человеческой памяти [15, с. 89].

Цель эмпирического исследования: выявить особенности памяти у детей в старшем дошкольном возрасте. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение особенностей памяти у детей в старшем дошкольном возрасте с помощью тестирования; 

3) обработка и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования. 

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 2 г. Витебска». В исследовании приняли участие 15 детей старшей группы. Возраст испытуемых – 5-6 лет. 

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных. 

Для достижения цели были использованы следующие методики:  

1. Методика «10 слов» А. Р. Лурия. 

Цель методики: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.

Стимульный материал: протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи. Набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь.

Обработка результатов. В результате обработки данных методики «10 слов» строятся графики: график заучивания слов и график частоты запоминания слов.

Теоретический анализ литературы показал, что важный вклад в проблему развития памяти внесли представители ассоциативной психологии, гештальтпсихологии, деятельностного подхода. В отечественной психологии акцент ставится на инструментальный характер функционирования памяти. Развитие высших форм памяти проходит через два возможных пути: развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков; переход от использования внешних к внутренним средствам запоминания. Генезис высшей формы памяти происходит в ходе исторического общественного развития, развитие памяти – в ходе индивидуального развития.

Память – это психический процесс, который заключается в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении индивидом знаний и прошлого опыта. В памяти принято выделять следующие ее ключевые процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Перечисленные процессы – это не автономные психические способности, они формируются в деятельности и определяются ею. Память позволяет человеку накапливать и сохранять его жизненный опыт, нормально функционировать в социуме. Память лежит в основе психической деятельности.

Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольная образная память; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность. В этот период складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания, формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания. В дошкольном возрасте память ребенка носит избирательный характер. К концу старшего дошкольного возраста в психике ребенка появляется важное новообразование - у него развивается произвольная память.