ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Психологическая характеристика личности юношеского возраста
1.2 Особенности переживания чувства одиночества в юношеском возрасте
1.3 Смысложизненные ориентации в юношеском возрасте
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Констатирующий эксперимент субъективного ощущения одиночества юношей и девушек с различными смысложизненными ориентациями
2.3 Результаты контрольного эксперимента развития смысложизненных ориентаций юношей и девушек с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества
ВВЕДЕНИЕ
Одиночество – одна из самых острых и актуальных социальных проблем, затрагивающих изначальные основы человеческого бытия.
Феномен одиночества имеет многовековую историю и сопровождает человечество на каждом этапе его существования. Вместе с тем одиночество бывает разных видов и разной степени проявления.
«С античных времён существует двоякое отношение к одиночеству. С одной стороны, ученые рассматривают его как положительное явление в жизни человека (одиночество как детерминанта креативной деятельности Н.П. Романова, В.С. Дробышевский), с другой стороны, видят в нем негативный характер – как причину деструкции личности [1, с. 45].
Выбор между одиночеством и пребыванием в контакте с другими людьми является одним из базовых экзистенциальных вызовов, с которыми каждому человеку приходится так или иначе справляться в течение всей жизни [2, с.124].
В наиболее общем виде одиночество можно определить как психическое состояние человека, отражающее переживание своей отдельности, не вовлеченности в связи с другими людьми, субъективной невозможности или нежелания чувствовать адекватный отклик, принятие и признание себя другими людьми, отсутствие удовлетворительных социальных отношений. Это переживание может иметь место как в состоянии физической изоляции (сочетание этих двух факторов задает состояние, которое традиционно обозначается словом «одиночество»), так и в присутствии других людей, но без психологического контакта с ними. В обоих случаях одиночество может быть либо вынужденным, либо сознательным, выбранным, принятым (уединение).
«Многие теоретики и практики в области личности (Ф. Перлз, К.Г. Юнг, Э. Фромм, Дж. Бьюджентал, С. Мадди, Ф. и др.) подчеркивали, что развитие личности необходимо связано с признанием и принятием человеком фундаментального факта собственного одиночества, отделенности от других людей. Лишь осознание себя как отдельного индивида открывает перед личностью возможность выбора собственного пути, на котором происходят по-настоящему глубокие встречи с другими людьми, установление отношений с ними. Однако это осознание может быть болезненным, и нередко избегание встречи с собственным одиночеством становится для человека избеганием встречи с самим собой. Одиночество становится для человека вызовом, совладание с которым не только не изолирует индивида от мира, но, напротив, делает его более целостным, чувствительным и
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Психологическая характеристика личности юношеского возраста
Юношеский возраст представляет собой переходный период жизни человека, характеризующийся постепенным взрослением, начинаясь в 15-17 лет и завершаясь к 21-23 годам.
«Данный возраст характеризует формирование самосознания, при этом, в отличие от подросткового возраста, происходит еще большее углубление самопознания, его дифференцированность, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-17 лет) к становлению Я-концепции [4, с. 246].
Начиная с 16-17 лет, юношей и девушек интересуют вопросы самоопределения (они осознают себя в качестве членов общества, формируют свою собственную позицию относительно происходящих в обществе процессов) [5, с. 201].
Важным психологическим приобретением в юности является открытие своего внутреннего мира. Юноши и девушки начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния своего собственного Я. Это побуждает их к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.
Открытие своего внутреннего мира, себя как неповторимо уникальной личности, связано с переживанием своего Я как ценности. Юношеский возраст является периодом постановки мировоззренческих вопросов, самоанализа, поиска, самоопределения, а также этапом человеческой близости, когда ценности любви и дружбы становятся первостепенными.
Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве члена общества (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального статуса и способов его достижения [5, с. 298].
Самопознание юношей и девушек формируется с помощью механизма личностной рефлексии, исследования себя, взгляда на себя со стороны (представления человека о том, что о нем думают окружающие).
Если в подростковом возрасте процесс личностной рефлексии носит аффективный характер (эмоциональный вспышки, импульсивность), то в юношестве саморефлексия проходит уже на более спокойном эмоциональном фоне [6, с. 96].
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА
2.1 Организация и методы исследования
Исследование уровня субъективного ощущения одиночества юношей и девушек с различнми смысложизненными ориентациями проходило в несколько этапов:
а) констатирующий эксперимент
б) формирующий эксперимент
в) контрольный эксперимент
База исследования: БГПУ им.М. Танка
Характеристика выборки исследования. В эксперименте приняли участие 60 юношей и девушек в возрасте 17-19 лет.
Объект исследования: субъективное ощущение одиночества.
Предмет исследования: субъективное ощущение одиночества юношей и девушек с различными смысложненными ориентациями.
Задачи исследования:
1) выявить уровень субъективного ощущения одиночества и смысложизненных ориентации юношей и девушек;
2) описать особенности субъективного ощущения одиночества юношей и девушек с различными смысложизненными ориентациями.
Методы исследования: тестирование, методы математико-статистической обработки данных.
Для исследования смысложизненных ориентаций юношей и девушек с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества использовались следующие диагностические методики:
1. Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (Шкала одиночества UCLA).
2. Методика смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.
1. Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона (Шкала одиночества UCLA).
Шкала одиночества UCLA «была задумана как глобальный, или одномерный, подход к измерению одиночества и основана на общем опыте переживаний, испытываемых широким кругом людей. Работа над ней была начата Д. Расселом и его коллегами еще в 1976 год. Они попытались создать адекватную в психометрическом отношении и удобную в употреблении Шкалу. Она получила наибольшее распространение в качестве надежного
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование показало, что у девушек уровень субъективного ощущения одиночества достоверно выше, чем юношей. При этом, среди девушек преобладает высокий уровень субъективного ощущения одиночества, среди юношей преобладает средний уровень субъективного ощущения одиночества. Выявлены достоверные различия в параметрах субъективного ощущения одиночества у юношей и девушек. Для юношей более свойственно понимать, что им не к кому обратиться (U=95 при p≤0,05); осознавать, что кто их окружает, не разделяют их интересы и идеи (U=89,5 при p≤0,05); иметь поверхностные социальные отношения и связи (U=94 при p<≤0,05). Для девушек более свойственно ощущение невыносимости одиночества (U=168,5 при p≤0,05); чувствовать от других непонимание (U=82,5 при p≤0,05); неспособность раскрепощаться и общаться с окружающими (U=85 при p≤0,05); а также замечать существование людей вокруг себя, которые не интересуются их жизнью (U=86,5 при p≤0,05).
В дальнейшем исследовании приняли участие 38 человек, у которых был выявлен высокий уровень субъективного ощущения одиночества. Среди них 16 юношей (40%) и 22 девушки (55%). В результате исследования смысложизненных ориентаций выявлено, что юноши и девушки с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества не удовлетворены самореализацией в полной мере; убеждены в том, что их жизнь не поддается сознательному контролю, что бессмысленно загадывать что-либо на будущее; не верят в свои силы контролировать события собственной жизни. Они не удовлетворены своей жизнью в настоящем; воспринимают процесс своей жизни как неинтересный, эмоционально ненасыщенный и ненаполненный смыслом. У юношей и девушек с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества отмечается отсутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.
По результатам проведения разработанной нами коррекционной программы, которая применялась на экспериментальной группе юношей и девушек, можно сделать вывод о том, что юноши и девушки экспериментальной группы удовлетворены самореализацией в полной мере. Эти юноши и девушки дают положительную оценку пройденного отрезка жизни, у них не возникает ощущение того, что их жизни недостаточно продуктивна и осмысленна. У юношей и девушек экспериментальной группы отмечается присутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Юноши и девушки верят в свои силы контролировать события собственной жизни,
1 Романова, Н. П. Терапия одиночества или терапия одиночеством? / Н. П. Романова, В.С. Дробышевский. Москва : ЧитГТУ, 2000. 231 с.
2 Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. – Москва : Класс, 1999. – 608 с.
3 Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. – Москва : Директмедиа Паблишинг, 2008. – 134 с.
4 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. СПб.: Питер, 2012. – 816с.
5Вышинская, Е. Г. Особенности адаптации личности юношеского возраста / Е. Г. Вышинская // Вестник Полоцкого государственного университета.– 2006. –№11. С. 69-72.
6 Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной.–Москва :Педагогика, 2004. –181с.
7 Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. Москва : Просвещение, 1989. – 256 с.
8 Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб : Речь, 2008. – 592с.
9 Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. – Москва : Просвещение, 1979. – 90 с.
10 Корчагина, С. Г. Психология одиночества : учебное пособие / С. Г. Корчагина. – Москва : Московский психолого-социальный институт, 2008. – 228 с.
11 Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Хелтон, 1998. – 399 с.
12Тихонов, Г. М Одиночество как тензионное состояние / Г. М. Тихонов // Мир психологии. 2006. №3. С. 118-124.
13 Духновский, С. В. Переживание дисгармонии межличностных отношений: монография / С. В. Духновский. Москва : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 174 с.
14 Скворцова, А. С. Стратегии совладания с одиночеством в юношеском возрасте/ А. С. Скворцова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч. - практ. конф. – Новосибирск, 2014. – № 5 (20). – С. 260-266.
15 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. Москва : Юрайт, 2011. 460 с.
16 Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – Москва : Академия, 2003. – 456 с.
17 Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И. С. Кон // Хрестоматия по психологии / Д. И. Фельдштейн ; под ред. А. В. Петровского. – Москва : Просвещение, 1987. – 370 с.
18 Корчагина, С. Г. Генезис, виды и проявления одиночества: монография / С. Г. Корчагина. – Москва : МПСИ, 2005. – 196 с.
19 Мамардашвили, М. К. Очерк современной европейской философии / М. К. Мамардашвили. - Москва : Азбука, Азбука-Аттикус, 2012. 608 с.
20 Рассел, Д. Измерение одиночества / Д. Рассел // Лабиринты одиночества/ под ред. Н. Е. Покровского. – Москва : Прогресс, 1989. – 549 с.
21 Лабиринты одиночества. Сборник / под ред. Н. Е. Покровского. – Москва : ЭКСМО – Пресс, 1989. – 549 с.
22 Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев.–Москва : Смысл, 1999. –487 с.
23 Жучкова, С. М. Смысложизненные ориентации как субъективные составляющие феномена смысла жизни / С. М. Жучкова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VII междунар. науч.-практ. конф. Часть III. – Новосибирск: СибАК, 2011.– №1. С. 146-150.
24 Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В. Э. Чудновский. – Москва : НПО «МОДЭК», 2006. –768 с.
25 Абульханова–Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – Москва : Мысль, 1991. – 299 с.
26 Братусь, Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности / Б. С. Братусь // А. Н. Леонтьев и современная психология / под ред. А. В. Запорожца. – Москва:Смысл, 1983. – С. 212–219.
27 Бодалев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / А. А. Бодалев // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 54–58.
28 Ясперс, К. Введение в философию / К. Ясперс. – Москва : Наука, 2000. – 304 с.
29 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб : Питер, 2008. – 389 с.
30 Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2012. – 268 с.
31 Философский словарь. Учебник / под ред. И. В. Андрущенко, О. Н. Вусатюк, С. Г. Линецкий. – Москва : АСК, 2006. – 736 с.
32 Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Москва : Смысл, 2005. – 1136 с.
33 Вайзер, Г. А. Представление школьников о «смысле жизни» и «акме человека» / Г. А. Вайзер // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 93–98.
34 Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – Москва : Прогресс, 1990. – 368 с.
35 Шитова, Н. В. Одиночество – сложная проблема современных женщин / Н. В. Шитова // Территория науки. – 2006. – № 1. – С. 165-169.
