Обучение учащихся старших классов восприятию и пониманию речи на слух на основе социокультурного подхода Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире происходит постоянный процесс адаптации системы образования к европейским стандартам. Особое внимание среди них уделяется проблемам межкультурной коммуникации. Так, в работах по лингвистике и методике обучения языкам особенности диалога культур исследуются в рамках различных подходов, одним из которых является социокультурный (В.В. Сафонова, Л.Г. Кучьмина).

Реализация социокультурного подхода в рамках учебной деятельности возможна только при применении коммуникативных методов, то есть целью обучения является общение в условиях межкультурной коммуникации. Именно этот подход с наибольшей наглядностью способен продемонстрировать процесс взаимодействия различных культур. Этот процесс связан не только с понятиями общей и национальной культуры, но также и с обычаями, принятыми в социальной сфере, а также с рутинными стереотипами. Игнорирование социокультурного аспекта коммуникации в процессе обучения приводит к появлению ошибок, основные категории которых выделяются на уровне социокультурных фоновых знаний, речевого поведения коммуникантов и культуры речи.

Этим определяется актуальность исследования. На сегодняшний день существует множество теоретических и методических разработок, учитывающих социокультурный подход в процессе обучения иностранным языкам. Однако большинство из них носят общеучебный характер и не конкретизируют особенности обучения на разных ступенях.

Целью исследования является изучение эффективности и необходимости внедрения социокультурного подхода в процесс изучения иностранных языков, а в частности восприятия и понимания устной речи.

На основании цели исследования были выделены следующие задачи:

1) раскрытие понятий «аудирование» и «социокультурный подход», изучение видов упражнений и методов, созданных на основе этого подхода;

1. Теоретические основы обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух

Термин «аудирование», или понимание воспринимаемой на слух речи, был впервые использован психологом из США Брауном. По своей сути аудирование является перцептивной мыслительно-мнемической деятельностью [1, c.23].

Обучение восприятию речи на слух должно занимать важную позицию еще в само начале изучения языка. Таким образом, будет предоставлена возможность для реализации образовательных, воспитательных и развивающих целей. Необходимо обучить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, а также формировать умение строить предположения относительно последующей смысловой наполненности звучащего текста. Во время процесса обучения восприятию устной речи воспитывается культура слушания на иностранном и родном языках.

Во время занятий достигаются некоторые образовательные цели, а именно: обеспечивается возможность понимания устного текста, овладения звуковой стороной изучаемого языка, его интонацией, фонемным составом (ритм, ударение и мелодика). Во время прослушивания устной речи происходит обогащение личного вокабуляра учащегося, усвоение грамматической структуры языка. Все это облегчает процесс овладения говорением, чтением и письмом. По этим причинам занятия, посвященные обучению восприятия и понимания иностранной речи на слух, используются в качестве основных, либо вспомогательных в образовательном процессе.

Зачастую овладение восприятием устной речи представляет собой процесс, разделенный на этапы. Известный методист и преподаватель английского языка Н. В. Елухина считает, что система обучения аудированию включает три основных этапа [2, c.42]:

1. Уровень элементарный: формирование перцептивной базы (5-6 классы).

2 Использование социокультурного подхода в программе обучения иностранному языку

2.1 Социокультурный подход в формировании иноязычной коммуникативной компетентности учащихся

В ходе анализа теоретической базы литературы было выявлено, что в отечественной теории и методике обучения иностранным языкам интеграция культуры в процесс обучения иностранным языкам нашла отражение в четырех подходах:

· обществоведческом;

· филологическом;

· культурологическом;

· социокультурном [11, c.44].

На сегодняшний день язык является существенным фактором прогресса общества во всех его проявлениях: социально-экономическом, научно-техническом и общекультурном. По этой причине была выдвинута новая социальная необходимость обучения иностранного языка. Ее целью является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, что связано с ведущей функцией языка — быть средством общения. Эта основная цель, в свою очередь, определяет также новую воспитательную функцию, которая предполагает формирование «эмоционально-оценочного отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на данном языке, способствующих развитию мотивации учения, понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения». В число развивающих целей обучения иностранным языкам включается «формирование готовности вступать в иноязычное общение, к дальнейшему самообразованию в области иностранного языка» [11, c.12].

Таким образом, процесс изучения иностранных языков неотделим от

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были достигнуты цели и задачи поставленные в его начале. Были определены психолингвистические особенности восприятия текста, а также выделены особенности восприятия и понимания устной иноязычной речи учащимися старшей ступени обучения. Было выявлено, что на этом этапе обучения учащиеся уже обладают достаточным запасом опыта и знаний, а также необходимыми навыками для того, чтобы воспринимать устную речь с использованными в ней элементами, отображающими социокультурные явления.

Было также выявлено, что в современных условиях постоянной интеграции культур и международного взаимодействия основной задачей при обучении иностранному языку является коммуникационная компетенция. То есть, изучающий язык индивид в конечном счете должен быть способен осуществлять общение с носителями изучаемого языка, принимая во внимания не только языковые особенности, но также и особенности культуры страны.

Таким образом было выявлено, что для достижения этой цели невозможно осуществления процесса обучения без использования социокультурного подхода. Его внедрение необходимо во все виды обучения, в частности и в процесс занятий по аудированию, основной задачей которых является формирование умения воспринимать и понимать иноязычную речь на слух. В тесной интеграции с социокультурным подходом, тексты, которые прослушиваются в ходе занятий, будут восприниматься гораздо легче, так как постоянно будут учитываться подтекстовые импликации и культурная специфика.

Для грамотного внедрения социокультурного подхода в процесс обучения необходимо опираться на уже имеющуюся специализированную теоретическую и методическую базу, а также принимать во внимание возрастные особенности учащихся и уровень сформированности их навыков