ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы обусловлена тем, что дошкольный возраст является важнейшим периодом становления личности, когда закладываются основы нравственных качеств, развиваются представления об окружающем мире. Очень важным является воспитание чувства любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края с самого раннего детства.
О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано много. Многие педагоги и психологи, осмысливая проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста, посвятили свои исследования следующим аспектам:
– формированию гуманных отношений (Р. С. Буре, А. М. Виноградова, М. В. Воробьева);
– формированию любви к Родине (Л. И. Беляева, Н. Ф. Виноградова, Р. И. Жуковская, С. А. Козлова, Э.К. Суслова);
– воспитанию нравственно–волевых качеств (Е. Ю. Демурова, А. Р. Суровцева, Н. А. Стародубова).
В дошкольной педагогике исследовались такие средства воспитания нравственных чувств как: художественная литература (А. М. Виноградова, Л. П. Стрелкова); изобразительное искусство (Л. В. Компанцева). Изучались также роль таких видов деятельности как игра (Р. И. Жуковская, Л. Лидак), труд (Р. С. Буре, В. Г. Нечаева), художественная деятельность (Г. Н. Пантелеев).
Однако, в современной литературе освещаются лишь некоторые стороны воспитания любви к родному краю в конкретных видах деятельности, и нет четкой стройной системы, отражающей всю полноту данной проблемы. Слабо отражена роль музыки в воспитании патриотических чувств дошкольников.
Музыка является постоянным спутником человека во всей его жизни. Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на ребенка уже в первые годы его жизни, занимает важное место в его общем культурном развитии.
Невозможно переоценить роль музыки в нравственно–патриотическом воспитании дошкольников. Ярко выплеснуть свои эмоции, выразить своё любовное отношение к родному краю, в котором он живёт, ребёнку помогает обстановка праздников и развлечений. В процессе занятий у детей
Впервые о воспитании любви к родной стране и родному краю стал говорить Я. А. Каменский, и именно он впервые теоретически обосновал данную проблему. Традиционно любовь к родному краю изучалась педагогами в рамках патриотического и нравственного воспитания.
Патриотизм в отечественной литературе понимается как любовь к Родине, к ее природе и культуре. В понятие патриотизма входят следующие компоненты: когнитивный (знания и представления), эмоциональный (чувства), поведенческий (умения и навыки). Так, любовь как чувство является эмоциональным компонентом патриотического воспитания.
Патриотизм как личностное образование, по мнению А. С. Козловой [12], включает в себя привязанность, сочувствие, сопереживание, ответственность и другие качества, без которых человек не может состояться как личность.
Согласно Р. С. Буре [6, с. 39] нравственное воспитание – это целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение людей, формирующее у них моральные качества, убежденность в значимости нравственных норм.
Таким образом, воспитание любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста тесно связано и патриотическим и нравственным воспитанием. Однако, оно в большей степени предполагает эмоциональный аспект и отражается в эмоциональном отношении детей с родному краю.
НИИ дошкольного воспитания была разработана методика патриотического воспитания. Под руководством Н. Ф. Виноградовой, Р. И. Жуковской проводились исследования по данной теме. Ими были выделены принципы патриотического воспитания:
1. Работа должна быть поэтапной.
2. Внутри каждого этапа работа должна осуществляться последовательно.
3. Внутри этапов выделяются отдельные темы (тематический принцип планирования).
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности представлений старших дошкольников о родном городе.
База исследования: исследование осуществлялось на базе ГУО «Ясли-сад №107 г. Могилева».
Выборка исследования: в исследовании приняло участие 20 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет.
Для выявления уровня сформированности представлений старших дошкольников о родном городе нами была разработана беседа для детей «Мой город». Под представлениями мы понимаем совокупность знаний и эмоционально-ценностного отношения ребенка к своему городу.
Беседа проходила в индивидуальной форме. Каждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. В каком городе ты живешь?
2. Ты любишь свой город?
3. На какой улице находится твой детский сад?
4. Тебе нравится ходить в детский сад?
5. Как называется улица, на которой ты живешь?
6. Где тебе нравится гулять в городе?
7. Какие твои любимые места можешь назвать?
8. Какие природные места есть в твоем городе?
9. Какие памятные места в городе ты знаешь?
10. Ты хотел бы остаться жить в своем городе, если бы тебе предложили переехать? Почему?
Ответы детей подвергались количественному и качественному анализу.
Критерии анализа:
– знания о своем городе: название города, улиц, знание памятных и любимых мест;
– эмоционально-ценностное отношение к родному краю: чувство привязанности к городу, теплое отношение к детскому саду, наличие любимых мест в городе, желание остаться в родном городе.
Современный подход к воспитанию любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста представляет собой совокупность педагогических условий по формированию познавательного интереса и чувства привязанности детей к родному краю. Воспитывая у детей чувства привязанности и любви к родному краю, природе и культуре, музыка может занимать важное место и стать эффективным средством такого воспитания. Музыка как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста является совокупностью таких музыкальных средств как: прослушивание музыки родного края, постановка танцев на основе народных произведений, исполнение произведений на элементарных музыкальных инструментах, музыкально–дидактические игры, хороводная игра, музыкальный фольклор.
Анализ результатов беседы с детьми старшего дошкольного возраста показал, что большинство детей обладают недостаточным уровнем знаний о родном городе. При этом, эмоционально-ценностное отношение к родному городу является либо нейтральным, либо эмоционально-положительным. Анализ результатов анкетирования родителей свидетельствует о недостаточном участии в ознакомлении ребенка с городом, природой, а также содействии в формировании положительного отношения ребенка к родному краю.
На основании результатов беседы с детьми и анкетирования с их родителями была разработана программа мероприятий по воспитанию любви к родному городу средствами музыки у детей старшего дошкольного возраста. Программа направлена на: 1) формирование у старших дошкольников элементарных знаний о родном городе и природе; 2) формирование положительного эмоционально-ценностного отношения старших дошкольников к родному краю средствами музыки.
Анализ сравнительных результатов исследования уровня сформированности представлений о родном городе до и после осуществления экспериментальной работы свидетельствует о том, что уровень представлений старших дошкольников заметно вырос. Доля детей с высоким уровнем увеличилась с 20% до 95%, доля детей со средним уровнем – уменьшилась с 73% до 5%. Детей с низким уровнем сформированности представлений о родном городе после проведения эксперимента не обнаружено. Таким образом, старших дошкольников с высоким уровнем
1. Алёшина, Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н. В. Алешина. – М. : ЦГЛ, 2004. – 156 с.
2. Алиева, С. Т. Патриотическое воспитание детей 6–7 лет средствами интегративных форм народного творчества : автореф. дисс. канд. пед .наук : 13.00.01 / С. Т. Алиева. – Махачкала, 2004. – 168 с.
3. Андреева, Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Н. Ф. Андреева // Управление ДОУ. – 2005. – № 1. – С. 16–24.
4. Анцыпирович, О. Н. / Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб.–метод. комплекс / О. Н. Анцыпирович. – Мн. : БГПУ, 2013. – 238 с.
5. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. В. Артемова. – М. : Сфера, 1992. – 120 с.
6. Буре, Р. С. Социально–нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие / Р. С. Буре. – М. : Мозаика–синтез, 2011. – 63 с.
7. В помощь народно-хоровым коллективам: сценарно-методические материалы для детских народных коллективов / Под ред. С. А. Дубовик. – Екатеринбург: СГОДНТ, 2015. – 76 с.
8. Ветлугина, Н. А., Кенеман, А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учебное пособие / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. – М. : Академия, 1983. – 527 с.
9. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
10. Данейкина, И. Д., Кобозева, И. С. Воспитание любви к своей родине у дошкольников посредством музыки / И. Д. Данейкина, И. С. Кобозева // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5. – С. 470–471.
11. Козакова, И. C. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И. С. Козакова // Обруч. – 2003. – № 6. – С. 8–12.
12. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью : учеб. пособие / С. А. Козлова. – М. : Академия, 1998. – 160 с.
13. Лисицына, Т. Б. Экскурсия – педагогический процесс / Т. Б. Лисицына // Молодой ученый. – 2012. – № 6. – С. 401–404.
14. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников : учеб. пособие / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко. – М. : Академия, 2002. – С. 1–50.
15. Пралеска : Программа дошкольного образования / Е.А. Панько. – Минск : НИО, 2007. – 320 с.
16. Праслова, Г. Музыкальная игра как средство развития / Г. Праслова // Музыкальный руководитель. – 2004. – № 3. – С. 14.
17. Рыбалкова, И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания / И. Рыбалкова // Дошкольное воспитание. –2003. – № 6. – С. 45–55.
18. Ходонович, Л. С. Ребенок. Игра. Творчество : в 2 ч. / Л. С. Ходонович. – Мн.: Академия последипломного образования, 2004. – Ч. I. – С. 116–119.
19. Черемных, С. В. Воспитание патриотических чувств в дошкольном возрасте / С. В. Черемных // Молодой ученый. – 2014. – № 20. – С. 639–641.
20. Шух, Е. А. Музыкальный фольклор как эффективное средство приобщения к национальной культуре / Е. В. Шух // Педагогика. – 2013. – №1. – С. 2–6.
