Самооценка у детей с младшего возраста с нарушением речи Курсовая работа (проект)

Введение

В последнее время все большую актуальность стал приобретать вопрос, связанный с изучением важных факторов формирования личности при различных отклонениях в развитии. Анализ существующих исследований показывает, что в качестве значимого условия развития личности в целом выступает самооценка, которая в свою очередь влияет на поведение и деятельность человека и на его взаимоотношения с другими людьми. Поскольку самооценка во многом определяет успешность социальной интеграции лиц с нарушениями развития, то ее изучение в отношении этой категории людей приобретает особое значение.

Однако психологами признается явный разрыв между исследованиями познавательной сферы детей и подростков с аномалиями развития и исследованиями их личности с явным преимуществом первых, что было обусловлено на определенном этапе запросами системы образования этих детей. По мере осознания недостаточности изучения только познавательных процессов в отрыве от изучения личности конкретного ребенка, стали появляться исследования, посвященные изучению самооценки у детей и подростков с разными формами дизонтогенеза, которые указывают на ее своеобразие по сравнению с самооценкой нормально развивающихся сверстников.

В специальной психологии сегодня остается открытым следующий вопрос: может ли первичное нарушение оказывать влияние на формирование личности, и в частности на самооценку, и если может, то каковы механизмы этого влияния. Важным при изучении этого вопроса для нас является позиция Л.С. Выготского о сложной структуре дефекта, согласно которой, наличие, какого- либо нарушения вызывает целый ряд вторичных отклонений в развитии. Иными словами, вторичные нарушения возникают под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. Следовательно, несмотря на меньшую подверженность самосознания, относящегося к достаточно устойчивым психическим феноменам, влияние первичного дефекта негативно сказывается на формировании самосознания и такого его компонента, как самооценка.

Работы, посвященные изучению самооценки при речевых нарушениях, немногочисленны (Л.С. Волковой, Л.Е. Гончарук, Л.А. Зайцевой,

В.И. Селиверстова, О.С. Орловой, О.Н. Усановой, О.А. Слинько,

Л.М. Шипициной и др.). В них исследование самооценки проводится чаще всего косвенно, не системно и не у всех категорий детей с нарушениями речи.

1. Психолого-педагогическое изучение проблемы самооценки у детей с нарушением речи

1.1 Анализ феномена самооценки детей в психолого-педагогических исследованиях

Одним из важнейших показателей индивидуально-личностного развития человека, по мнению многих отечественных и зарубежных психологов, является самосознание, центральным компонентом которого выступает самооценка. Она обуславливает направление и характер взаимоотношений индивида с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Именно самооценка, по утверждению многих исследователей (Р. Бернс, И.С. Кон, А.И. Липкина, А. Маслоу и др.), существенным образом влияет на эффективность деятельности человека и степень выраженности у него стремления к личностному росту.

Самооценка, являясь специфическим образованием в структуре самосознания личности, представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности, обладающей комплексом функций, среди которых наиболее существенной является функция регулирования отношения человека с социумом при сохранении собственной самобытности.

Впервые к изучению самооценки и выявлению проблем, связанных с этим психологическим образованием личности, обратились зарубежные исследователи – А. Бандура, У. Джеймс, С. Куперсмит, М. Розенберг и др.

Так, исследования С. Куперсмита позволили ему первоначально выделить пять форм проявления самооценки (низкая, средняя, соответствующая, высокая, очень высокая), на основе которых им осуществлялась классификация испытуемых на различные подгруппы. В дальнейшем ученый ограничился использованием только трех форм самооценки: низкой, средней и высокой. При этом под самооценкой он понимал присущее индивиду чувство собственной ценности, выражающееся в реакциях самого индивида на окружающее. Изучая степень влияния различных факторов на генезис самооценки ребенка С. Куперсмит к наиболее значимым факторам относил: стиль воспитания и поведения родителей, порядок рождения детей в семье, характер отношений ребенка со сверстниками, степень принадлежности к определенной этнической группе [7].

Особое внимание он уделял проблеме восприятия родителями своего ребенка и самих себя и выделил следующую закономерность: уровень самооценки детей напрямую зависит от уровня самооценки родителей.

Огромную, по своей сути и значимости, работу по систематизации достижений западной науки в области изучения самосознания личности, проделал Роберт Бернс. [2].

2. Эмпирическое исследование самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушением речи

Цель данного исследования: изучить особенности самооценки младших школьников с речевыми нарушениями.

Задачи исследования:

1. Подобрать диагностические методики для определения особенностей самооценки младших школьников с речевыми нарушениями.

2. Провести исследование самооценки младших школьников по выбранным методикам.

3. Провести анализ данных исследования.

Исследование проходило на базе детского сада-средней школы №1 г.Речицы. В исследовании приняло участие 40 учащихся: 20 учащихся класса интегрированного обучения и воспитания для детей с речевыми нарушениями 3 «Б» (экспериментальная группа) и 20 учащихся речевой нормой 3 «А» класс (контрольная группа).

Для исследования нами были отобраны следующие методики:

1. Методика «Лесенка».

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, ручка.

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем мы показываем нарисованную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три вниз. При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, то есть на самой нижней ступеньке – самые плохие и т. д.».

3. Коррекционно-развивающая программа по развитию адекватной самооценки младшего школьника с нарушением речи

Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. Каждый родитель и педагог хочет, чтобы ребёнок в будущем был счастливым. Именно поэтому делается упор на хорошее здоровье, высокую успеваемость, адекватное поведение [24].

Таким образом, психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся.

Данная программа ориентирована на коррекционную работу с учащимися, имеющими тяжелые нарушения речи.

Цель программы – Коррекция психологического здоровья учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи программы:

1. Развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;

2. Снижение тревожности учащихся;

3. Повышение психического тонуса ребёнка;

4. Осуществление контроля над объектом страха;

5. Повышение уверенности учащихся в себе.

Технологии, используемые в программе:

Технология релаксация.

Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

Технология концентрации внимания.

Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Информационно-компьютерные технологии.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели роль самооценки в формировании личности младших школьников. Так, самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование. Самооценке отводится центральная роль в формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

Особенностью самооценки ребенка младшего школьного возраста является то, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно -ситуативной самооценки к более обобщенной.

Младшие школьники быстрее замечают ошибки и недостатки сверстников, чем собственные. Осознание другого человека дается сравнительно легче, чем себя.

Что же касается младших школьников с речевыми нарушениями то они, в отличие от сверстников с нормальным развитием, длительное время более зависимы от взрослых. Многочисленные черты собственного характера дети не замечают и не оценивают. Чаще всего внимание детей не фиксируется на отрицательных чертах, а положительные качества переоцениваются. В этом проявляется тенденция характеризовать собственный образ приближенно к идеальному. Среди таких нефиксированных особенностей является нарушение речи, что и было доказано в экспериментальной части. Так, большинство школьников с речевыми нарушениями дети не чувствуют неполноценности вследствие недостатков речи и не учитывают их. Они охотно контактируют со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми ими людьми. У школьников нарушениями речи имеет место недостаточная критичность во взгляде на себя, по сравнению с оценкой других.

Завышенная самооценка наблюдается у 3 (15%) учащихся с речевыми нарушениями и у 5 (25%) учащихся с нормальной речью. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В данном случае это скорее связано со слабо развитой рефлексией. Такие дети не способны анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Адекватная самооценка наблюдается у 5 (25%) учащихся с нарушениями речи и у 9 (45%) учащихся без нарушений речи. У этих учащихся сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность.