Актуальность темы исследования обусловлена тем, что формирование связной речи играет важную роль в процессе речевого развития ребенка. Формирование умения пересказывать является необходимым условием развития связной речи – наиболее сложной формой речевой деятельности. Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение полно, связно и последовательно передать окружающим содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Одной из актуальных проблем специального образования на современном этапе остается проблема методики преподавания русского языка и развития речи учащихся с нарушениями в развитии. Активно разрабатываются направления обучения русскому языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях вспомогательной школы. В работах М.Ф. Гнездилова, Л.Н. Ефименковой, В.Г. Петровой отмечается, что становление связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью происходит в замедленном темпе и характеризуется определенными качественными особенностями [5, 18].
Особенности развития связной речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью находят свое отражение в работах Л.С. Выготского, В.П. Глухова, Т.А. Ладыженской, А.Р. Лурия, М.С. Певзнера, М.Ф. Петровой, С.Л. Рубинштейна. Изучению пересказа как виду работы по развитию связной устной речи у школьников посвятили свои работы А. К. Аксенова, М.Т. Баранов, С.Ю. Ильина, З. Д. Кочаровская, М.Р. Львов, М. С. Соловейчик. Большинство авторов признают важность умений пересказа для речевого развития личности.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Учащиеся младших классов с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого–педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы.
Внимание у учащихся с интеллектуальной недостаточностью отличается ярко выраженными недостатками: малой устойчивостью, трудностями распределения внимания, замедленной переключаемостью. У них особенно страдает непроизвольное внимание [20, с. 195]. Это связано с тем, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком–то одном объекте или одном виде деятельности.
У детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Фрагментарность, уподобление образов и другие нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Школьники младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуются фрагментарностью, неточностью и схематичностью воображения. Формирование воображения у таких детей происходит в
Экспериментальное исследование включало три этапа:
– на первом этапе осуществлялся анализ специальной, психологической и педагогической литературы по теме исследования, подбирались методы и методики исследования, были выделены показатели и критерии оценки;
– на втором этапе проводилось непосредственное изучение уровня сформированности умения пересказывать у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в 4–ом классе;
– на третьем этапе был проведен формирующий эксперимент по предложенной программе по формированию умения пересказывать у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности умения пересказывать у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в 4–ом классе.
Исследование осуществлялось с использованием следующих методов: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, количественный и качественный анализ.
База и выборка исследования: исследование проводилось в УО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно» в 4–ом классе, где обучаются 10
Учащиеся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующими психолого–педагогическими особенностями: недоразвитием познавательных процессов, несформированностью познавательных мотивов, нарушениями эмоционально–волевой сферы, неустойчивым вниманием, слабостью собственных намерений и побуждений, низкой потребностью во внешней речи, речевой пассивностью. Особенности формирования связной речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью на уроках русского языка обусловлены нарушениями диалогической и монологической речи, недоразвитием экспрессивной и импрессивной формы речи.
При формировании связной речи на уроках русского языка этой категории учащихся необходимо опираться на дидактические и специфические принципы обучения. При обучении пересказу учитываются основные требования, предъявляемые к данному виду развернутого высказывания. Коррекционная работа над формированием умения пересказывать основывается на методических требованиях к формированию устного связного высказывания: 1) создание соответствующих условий для возникновения у учащихся потребности и мотивации говорить; 2) работа над логикой высказывания; 3) организация языковой основы для высказывания; 4) четкая постановка перед учащимися цели; 5) организация самого; 6) многократная тренировка высказывания.
Исследование уровня сформированности умения пересказывать у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью проводилось по двум направлениям: пересказ прочитанного и прослушанного текста. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что у 80% учащихся умение пересказывать прочитанный текст сформировано на низком уровне, у 20% учащихся – на среднем уровне. У 100% учащихся умение пересказывать сформировано на низком уровне.
1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – М. : Владос, 2004. – 316 с.
2. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
3. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956. – 630 с.
4. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР / В. П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.
5. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. – М. : УЧПЕДГИЗ, 1944. – 189 с.
6. Ефименкова, Л. Н. Формирование связной речи у детей–олигофренов / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М. : Просвещение, 1970. – 353 с.
7. Забрамная, С. Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Збарамная. – М. : Просвещение, 1995. – 112 с.
8. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М. : Московский психолого–социальный институт, 2001. – 432 с.
9. Кочаровская, З. Д. Краткий пересказ в начальных классах / З. Д. Кочровская // Начальная школа. – 1981. – № 5. – С. 20–23.
10. Ладыженская, Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу: сб. науч. трудов / Т. А. Ладыженская. – М. : Просвещение, 1989. – 143 с.
11. Луцкина, P. M. Развитие устной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения / Р. М. Луцкина. – Алма–Ата : Мектеп, 1984. – 55с.
12. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути её развития / М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1975. – 176 с.
13. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2000. – 472 с.
14. Методика развития речи на уроках русского языка во вспомогательной школе: методические рекомендации / Авт.–сост. : Л. Г. Аленкуц. – Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2011. – 47 с.
15. Методика развития связной речи в начальной школе : пособие для учителя / Под ред. Р. Т. Гребенкина. – СПб.: ЛОИУУ, 1995. – 108 с.
16. Озолайте, В.–В. А. Работа над пересказом прочитанного текста в младших классах вспомогательной школы : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / В.–В. А. Озолайте. – М., 1975. – 119 с.
17. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Академия, 2004. – 160 с.
18. Петрова, В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. – М. : Педагогика, 1997. – 200 с.
19. Программы вспомогательной школы с русским языком обучения первого отделения I–V классы : русский язык. – М. : НИО, 2007. – 193 с.
20. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для студентов пед. ин–тов / С. Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
21. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : кн. для педагога–дефектолога / Е. А. Стребелева. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 184 с.
22. Эльконин, Э. В. Исследование устной речи учащихся первых классов вспомогательной школы / Э. В. Эльконин. – М. : ИНТОР, 1984. – 112с.
