ВВЕДЕНИЕ

Основной задачей учителя во вспомогательной школе является подготовка учащихся к жизни в обществе, формирование необходимых для этого компетенций. Важным фактором в достижении результата является положительная мотивация к обучению.

Психологи, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями.

Проблема развития учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является предметом исследования педагогов и учёных, таких как Л.И. Божович, А.Н. Грабов, А.А. Катаева, Е.А. Стреблева и других на протяжении многих лет.

Центральное место в терминологии мотивации занимаю понятия мотива и потребности. Мотив – это любой внутренний психологический или физиологический по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. Потребностью называют состояние нужны человека или животного в чем – либо, что необходимо для их нормального существования, физического или психического развития. В отличие от мотива поведения, который выполняет все мотивационные функции: побуждение, направление и поддержку поведения, потребность реализует лишь побудительную функцию, т.е. активизирует человека или животное. Любое поведение человека является полимотивированным, т.н. им одновременно управляет не одна, а несколько разных потребностей и мотивов. Совокупность имеющихся у индивида мотивов и потребностей называется мотивацией [19, c.134].

1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Развитие мотивации учебной деятельности в детском возрасте

Широко известно, что к концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Психологи (Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.) определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих [2, c.48].

Психологи отмечают, что на рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией. Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе — уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу.

Наблюдения показывают, что у современного ребенка семи лет уровень субъективной готовности к школе может несколько снижаться из-за рассказов других детей о трудностях в школе, а также из-за того, что стремление учиться в некоторой мере удовлетворяется в детском саду. Наряду с этим уровень объективной готовности повышается в связи с общим ростом культуры, использованием радио, телевидения. Уровень осведомленности современных семилеток значительно выше [4, c.94].

Таким образом, у современного ребенка уровень субъективной готовности несколько понижается, а уровень объективной готовности повышается, что уже усложняет дело дальнейшего формирования мотивации к начальной школе.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1 Организация экспериментальной работы по изучению учебной мотивации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Целью констатирующего эксперимента было выявление особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. На основании поставленной цели в ходе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

· анализ методов изучения мотивации учебной деятельности младших школьников;

· организация и проведение исследования мотивации учебной деятельности младших школьников обучающихся во вспомогательной школе №1 г. Гродно и общеобразовательной школе №7 г. Гродно;

· проведение качественного и количественного анализа полученных результатов, полученных в ходе исследования;

· выявление особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Перед проведением констатирующего этапа были собраны катамнестические данные, проведено ознакомление с личными делами, педагогическими характеристиками учащихся. Также были подобраны методики для изучения мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проводилось в два этапа. В течение первого был осуществлен анализ специализированной психологической и педагогической литературы по исследуемому вопросу. Таким образом, была определена структура мотивации, ее содержание и динамика.

В ходе исследования также было выявлено, что в учебной мотивации выделяются две группы мотивов: непосредственным образом связанные с учебной деятельностью и социальные мотивы. Эти мотивы являются равными по своей значимости.

В ходе практической части исследования были проанализированы методы, используемые для изучения мотивации у младших школьников. Была разработана методика констатирующего эксперимента, которая позволила выявить специфику мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Были выделены такие мотивы, как игровой, внешний и мотив получения отметки. Эти мотивы отличаются особенным характером проявленности.

Также у школьников с интеллектуальной недостаточностью были выявлены и другие мотивы к учебной деятельности, и их умелое применение и использование может результировать в высокоэффективную учебную деятельность.

У детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития учебная мотивация находится на весьма низком уровне. Также низкой мотивацией обладают учащиеся, у которых интеллектуальная недостаточность осложнена расстройствами центральной нервной системы.