ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ СПОСОБОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКЕ
1.1 Психолого-педагогические особенности обучения лепке детей первой младшей группы
1.2 Методика формирования у детей первой младшей группы обобщенных способов изображения в лепке
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБОБЩЕННЫХ СПОСОБОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ В ЛЕПКЕ
2.1 Изучение показателей сформированности обобщенных способов изображения в лепке у детей первой младшей группы
2.2 Методические рекомендации по повышению эффективности формирования у детей первой младшей группы обобщенных способов изображения в лепке
2.3 Анализ результативности проделанной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ВВЕДЕНИЕ
Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Занимаясь лепкой, ребенок знакомится с формой предмета, формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, а это способствует развитию мышления, глазомера, пространственного мышления. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка. Лепка – самое динамичное, жизнерадостное творчество. Маленьких детей привлекает возможность слепить «настоящие» орешки и кормить ими белку. Всякая манипуляция с вылепленными предметами, использование их в игровых ситуациях значительно обогащают жизненный опыт детей. Ребенок перед собой ставит задачу, и у него развивается мысль. Однако, за постановкой задачи должен следовать следующий шаг – отбор и применение средств достижения данной цели, получение результата. А это ребенок может не всегда. Постепенно, понимая свою неумелость, он перестает ставить свои цели. Это значит, что исчезает деятельность, важная для развития детей. Следовательно, надо помочь детям раннего возраста в овладевать способами, средствами достижения цели, надо формировать обобщенные способы изображения у детей 1 младшей группы в процессе обучения лепке.[6, с.225] Это все и определило тему курсовой работы.
На занятиях непосредственно лепкой дети раннего возраста учатся бережно относиться к художественному материалу. Начинают формироваться навыки культуры трудовой деятельности, к которым относятся планирование будущего изображения предмета, самостоятельный контроль за собственными действиями в процессе деятельности. Стремление детей достичь качественного результата свидетельствует об их настойчивости, способности к преодолению трудностей [19, с. 3]
Задуманное изображение предметов, явлений в лепке дети дошкольного возраста могут осуществить лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Овладение правильной техникой необходимо, несмотря на то, что техническое исполнение не является главным.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ СПОСОБОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКЕ
1.1 Психолого-педагогические особенности обучения лепке детей первой младшей группы
Лепка – художественное отображение действительности в объёмных предметах посредством пластических средств выражения с использованием мягкого материала (глина, пластилин, солёное тесто, воск).
Лепка обладает большим значением для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В частности, скульптор И.Я. Гинцбург так отмечал значение лепки: «...В семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительным. Из-за перспективы часто умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность свойств предмета, главный его смысл... Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного – тела от приставных частей – все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки» [13, с.35].
Н.Б. Халезова писала: «Во время работы с глиной ребенок получает эстетическое наслаждение от ее пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки. Одновременно ребенок осознает различные свойства глины и пластилина, знакомится с объемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается точность движений рук и глазомер, формируются конструктивные способности. Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может стать любимым занятием детей» [24, с. 25].
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБОБЩЕННЫХ СПОСОБОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ В ЛЕПКЕ
2.1 Изучение показателей сформированности обобщенных способов изображения в лепке у детей первой младшей группы
Исследования проводились на базе Государственного учреждения образования «Ясли-сад № 41 г. Пинска». В исследовании приняли участие 15 детей первой младшей группы.
Исследования проводилась с использованием методики, предложенной Е.М. Ишмуратовой [8].
Методика представляет собой определенное обследование, которое длится непродолжительное время в силу возрастных особенностей внимания и восприятия младших дошкольников. Каждому из детей совместно с экспериментатором, в игровой форме предлагалось слепить несколько предметов. Во время исследования отслеживалась степень сформированности навыков обобщенных способов изображения в лепке.
Исследователь приносит игрушку (собачку), которую вместе с ребенком он будет «угощать». При обследовании навыков работы с пластичными материалами удобнее брать соленое тесто. Ребенку предлагается отрывать небольшие кусочки теста от большого куска и складывать их в мисочку для собачки. Экспериментатор имитирует кормление собачки, предлагает ребенку «покормить» животное.
Затем он из кусочков формирует «колобок», показывает ребенку, предлагает скатать такой же и угостить им собачку. Когда у ребенка получаются два колобка, исследователь показывает, как прямыми движениями руки можно скатать из одного «колобка» «колбаску», и предлагает ребенку сделать «колбаску» и «угостить» игрушку. Детям третьего года жизни показывается, как превратить «колбаску» в «баранку», и предлагается это сделать. При этом экспериментатор может оказывать помощь испытуемому.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Занятия по лепке в первой младшей группе характеризуются предметным характером, т.е. дети лепят отдельные фигурки, которые не связаны сюжетом. С приобретением навыков работы с глиной дети могут приступать к лепке и по собственному замыслу, но эти занятия являются сложными для малышей. В связи с этим подводить детей к лепке по собственному замыслу необходимо постепенно, активируя их мышление с помощью разнообразных методов и приемов обучения, например, с помощью наводящих вопросов.
Важным моментом проведения занятия является оценка деятельности детей. Педагог обязательно должен рассказывать детям, как они работали во время занятия и как выполняли правила лепки и в целом давать занятию положительную оценку.
Обобщенные способы изображения предваряют процесс лепки, формируя более определенное представление о предмете. При формировании обобщенных способов изображения необходимо проводить ориентировочно-исследовательскую деятельность, использовать навыки на основе подражания, отрабатывать движения рук с помощью определенных упражнений, а также повторять с детьми словесную инструкцию, приведенную педагогом. Обобщенные способы изображения делятся на конструктивные, от самого интересного и далее ко всему остальному, силуэтно-контурные, пластические, от общего к частному, способы упрощения.
В рамках данного исследования было проведено исследование сформированности обобщенных навыков изображения в лепке у детей первой младшей группы в ГУО «Ясли-сад №41 г. Пинска». В исследовании приняли участие 15 детей младшего дошкольного возраста
1. Алексахин, Н. Учимся лепить и расписывать / Н. Алексахин // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 9. – С. 23-27.
2. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада / Т.М. Бондаренко. – В-ж: Учитель, 2004. – 274 с.
3. Грибовская, А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий / А.А. Грибовская. – М.: Скрипторий, 2008. – 151 с.
4. Грибовская, А.А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста / А.А. Грибовская. – М.: Скрипторий, 2005. – 64 с.
5. Грибовская, А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет / А.А. Грибовская. – М.:Сфера, 2010. – 80 с.
6. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М., 1999. – 344 с.
7. История искусства. Живопись. Скульптура. Архитектура / Под ред. Н. Арановской – М.: Сфера, 2007. – 848 с.
8. Ишмуратова, Е.М. Дигностика и развитие навыков продуктивных видов деятельности у детей раннего возраста / Е.М. Ишмуратова // Вестник практической психологии образования. – 2009. - № 3(20). – С. 116-121.
9. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. – 193 с.
10. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. - М., 1983.
11. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова. – М.: Педагогика, 1990. – 247 с.
12. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 136 с.
13. Коссаковская, Е.А. Лепка в детском саду / Е.А. Коссаковская. – М.: Учпедгиз, 1961. – 145 с.
14. Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
15. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1977. – 253 с.
16. Корчинова, О.В. Детское прикладное творчество / О.В. Корчинова.- Изд.: Феникс, 2005. – 63 с.
17. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз, 2007. – 140 с.
18. Лыкова, И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз, 2005. – 20 с.
19. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 1991. – 251 с.
20. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / Под редакцией Т.С. Комаровой. – М.: Российское педагогическое общество, 2000. – 156 с.
21. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 1982. – 236 с.
22. Силивон, В.А. Природа детского рисунка / В.А. Силивон. – Минск: Аверсэв, 2000. – 254 с.
23. Федосова Е.С., Федосов, Г.С. В Стране гномов: Книга для развития способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.С. Федосова, Г.С. Федосов. – СПб: Союз, 2002. – 63 с.
24. Халезова, Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду / Н.Б. Халезова. – М.: Сфера, 2005. – 112 с.
25. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г.С. Швайко. – М., 2003. – 236 с.
26. Юшкевич, Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством / Н. Юшкевич // Дошкольная педагогика – 2008. - № 7. – С. 50.
