Взаимосвязь копинг-стратегии и самооценки у учащихся старших классов Курсовая работа (проект)

Копинговыми называются такие стратегии поведения, которые человек использует для того, чтобы справиться со стрессом, данное понятие включает в себя поведенческие, эмоциональные и когнитивные стратегии. Впервые термин данный термин появился в психологической литературе в 1962 году, когда Л. Мэрфи применил его, для изучения стратегий преодоления детьми кризисов развития [1, с. 70]. В 1966 году Р. Лазарус в своей работе «Психологический стресс и процесс совладания с ним» обратился к копингу для описания осознанных стратегий совладания со стрессом. В настоящее время копинг-поведение определяется следующим образом: это «непрерывно меняющиеся поведенческие и когнитивные попытки справиться с внешними или внутренними требованиями, которые оцениваются как превышающие ресурсы человека [2, с. 51]. Современные исследователи подчеркивают, что копинг представляет собой именно постоянно меняющийся процесс, так как среда и личность оказывают друг на друга постоянное взаимное влияние.

Авторы, изучающие данное явление, придерживаются разных точек зрения на их эффективность. С одной стороны многие теории учитывают, что копинг-стратегии могут быть как функциональными, так и дисфункциональными, а с другой стороны ряд авторов определяют совладание как адаптивное действие, потенциально осознанное и целенаправленное [3, с. 11]. Еще одна точка зрения заключается в том, что копинг не всегда является эффективным, а его продуктивность зависит от ответной реакции и контекста, в котором эта стратегия реализуется [4, с. 38].

Исходя из цели и задач курсовой работы, было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязи копинг-стратегий и самооценки у учащихся старших классов, которое проходило на базе ГУО «Средняя школа №12 г. Гомеля» и осуществлялось в ряд этапов. На первом этапе исследования была сформирована выборка испытуемых. В экспериментальную группу вошли учащиеся параллели 10 – 11 классов в возрасте 16 – 17 лет. Общий объем выборки составил 50 человек, из которых 27 юношей и 23 девушки. На втором этапе была поведена диагностика испытуемых. В программе исследования были сформулированы его проблема и актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи. В ходе реализации данного этапа были использованы следующие диагностические методики и процедуры: тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» по С.А. Будасси и методика Д. Амирхана «Индикатор копинг-стратегий» [25, с. 33].

Тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» по С. А. Будасси предназначен для выявления количественного выражения уровня самооценки испытуемых. В ходе проведения исследования респондентам, входящим в экспериментальную группу предлагался список качеств. характеризующих личность человека. В бланке ответов испытуемый выписывает в колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 являются идеальными для человека, с точки зрения респондента, а еще10 ни в коем случае не должны быть представлены у идеала. После этого, испытуемый должен проранжировать полученные качества и описать самого себя таким образом, чтобы на первом месте колонки было расположено качество, присущее ему в наибольшей степени, на втором – характерное для него, но в меньшей степени и т.д. То есть под № 20 должно располагаться качеств, присущее испытуемому менее всего. Порядок расположения отрицательных и положительных качеств не принципиален и не учитывается. Основная задача испытуемого заключается в максимально достоверном описании себя.

В рамках исследования теоретико-методологических основ изучения проблемы взаимосвязи копинг-стратегий и самооценки у учащихся старших классов были сделаны следующие выводы:

1 Определено, что в современной психологической науке существуют три подхода к понятию «копинг»: в терминах черт личности, как относительно постоянную предрасположенность отвечать на стрессовое событие; в качестве одного из способов психологической защиты, используемой для снятия напряжения и подход, согласно которому копинг следует понимать как динамический процесс, постоянно меняющихся когнитивных и поведенческих попыток управлять внутренними и внешними требованиями. 

2 Установлено, что самооценка старшеклассника практически не зависит от мнения окружающих. Учащиеся старших классов довольно осторожны при оценке себя, больше говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. Кроме того, в этом возрасте первоочередным является обретение идентичности, а в процессе интеллектуального развития старшеклассники приобретают эго-идентичность как довольно целостное представление о себе.

3 Выявлена связь формирования стратегий копинг–поведения с хронологией возникновения самооценки, когнитивных функций и процессов. Самыми последними, по мере развития процессов мышления и воображения, формируются и наиболее сложные и зрелые виды защит, связанные с переработкой и переоценкой информации. Кроме того, в старшем школьном возрасте в связи с процессами сепарации от взрослых все большую роль в формировании копинг-стратегий поведения приобретают сверстники.

4 Исходя из цели и задач курсовой работы, было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязи копинг-стратегий и самооценки у учащихся старших классов, которое проходило на базе ГУО «Средняя школа №12 г. Гомеля». В экспериментальную группу вошли учащиеся параллели 10 – 11 классов в возрасте 16 – 17 лет. Общий объем выборки составил 50 человек, из которых 27 юношей и 23 девушки. В ходе реализации исследования были использованы: тест «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» по С.А. Будасси и методика Д. Амирхана «Индикатор копинг-стратегий».