Развитие коммуникативной активности младшего школьника Курсовая работа (проект)

Проблема активности является предметом исследования многих наук: философии, биологии, психологии и педагогики. В биологии активность рассматривается как важная жизненная предпосылка, которая присуща всем живым организмам и необходима им для приспособления к условиям окружающей среды. При этом следует различать активность человека как биологического существа и активность личности как социального объекта. Исследователь Р.Р. Кашапов отмечает существенное отличие человеческой активности. По его мнению, «она направлена на приспособление условий к своим потребностям» [15, с. 49.]. В большом психологическом словаре Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко понятие «активность в общении» (коммуникативная активность) определяется как «мера взаимодействия субъекта общения с другими людьми. В зависимости от интенсивности взаимодействия с окружающими уровень активности может быть разным: высоким, средним и низким» [21, с. 37]. 

Термин «коммуникативная активность» можно рассматривать как стремление к общению, инициативность в установлении социальных контактов, активное участие в общении. Исследователь В.А. Горянина отмечает, что «коммуникативная активность – это одна из основ психологического благополучия человека. Ее отсутствие может привести к депрессии и одиночеству» [10, с. 83]. В книге В.А. Петровского «Личность в психологии», приводится несколько определений коммуникативной активности: 

а) состояние людей, взаимодействующих между собой, которое характеризуется стремлением к установлению контактов, целеустремленностью к познанию друг друга; 

б) качество коммуникативной деятельности, в которой проявляется личность человека и его отношение к целям, содержанию и форме общения; 

в) проявление творческого отношения индивида к партнерам в общении; 

г) личностное образование, выражающее познавательный и эмоциональный отклик на обращение другого человека [27, с. 86]. 

Источниками коммуникативной активности, по мнению С.А. Васюры являются потребности. Автор выделяет следующие потребности: 

- потребность индивида в самовыражении; 

- потребность в новой информации от другого человека;

- потребность в передаче информации другому; 

- в снятии тревоги и напряжения; 

- потребность в активном влиянии; 

- потребность в достижении единой точки зрения с окружающими; 

- потребность в сопереживании;

- потребность в заботе о другом; 

- потребность разделить вместе горе, радость и др. 8, с. 82]. 

Формирование коммуникативной активности активно происходит период обучения в школе. Этот период является наиболее благоприятным как в плане существования в учебном учреждении организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических условий, которые в своей взаимосвязи и совокупности формируют педагогически благоприятную среду, так и с точки зрения возрастной динамики социального развития и становления личности. В процессе учебной деятельности школьник ощущает себя более взрослым, стремится отвечать требованиям своего окружения, участвовать во «взрослых» видах деятельности. Учащиеся стремятся выполнять различные поручения, связанные с общественно полезной деятельностью. В этот период формированию коммуникативной активности также способствует присущее учащимся стремление утвердиться в глазах взрослых и сверстников.

Рассматривая формирование и развитие коммуникативной активности школьников как целенаправленный и управляемый процесс, стоит отметить, что особую роль в данном процессе играют педагогические условия. С.В. Абрамова в качестве ключевых выделяет следующие педагогические условия формирования коммуникативной активности: 

- создание социально-педагогической воспитательной среды, которая будет способствовать развитию коммуникативной активности учащихся; 

- формирование субъект – субъектных отношений на основе диалога равноправных партнеров;

- вовлечение учащихся в разные виды общественно-полезной деятельности; 

- предоставление учащимся возможности проявлять себя в разных социальных ролях; 

- развитие мастерства педагогических работников по созданию социально-педагогической воспитательной среды [1, с. 38].

Основным принципом образовательной системы можно обозначить развитие активности и самостоятельности учащихся на всех стадиях формирования личности. Сегодня учитель должен выступать не просто в роли транслятора готовых знаний, а в роли активатора самостоятельности и сознательности детей. Учащиеся должны привыкать к самостоятельному труду, самоанализу и самокритике, а учитель является направляющим и регулирующим звеном. Также учащимся необходимо планомерно прививать активную жизненную позицию, личное отношение к тому, что происходит не только в локальной среде, но и в обществе в целом, в стране и мире.