ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Интерес к ценностным основам отдельной личности и общества в целом всегда возрастал на грани эпох, в кризисные, переломные моменты истории человечества, необходимость осмысления которых закономерно требовала обращения к проблеме этических ценностей. Кардинальная смена общественной системы и произошедшие за последнее десятилетие изменения в нашем обществе потребовали переоценки значимости многих фундаментальных ценностей.

В процессе социализации личности в условиях современной действительности одной из ее важнейших составляющих является способность к быстрой и эффективной социально-психологической адаптации. Во многом это связано с серьезными проблемами адаптации личности на рубеже ХХI века под влиянием резких изменений социальной среды и постоянно нарастающих стрессов. В свою очередь, их негативное воздействие на психику часто приводит к значительным нарушениям в виде дезадаптированности личности. Особенно подвержены различным социальным факторам дети подросткового возраста. В этом возрасте происходят значительные изменения в психическом развитии, осуществляется становление личности. Подростковый возраст – это ступень социального становления, расширения и качественного изменения социально-психологических возможностей человека.

Значительный вклад внесли в изучение ценностных ориентаций подростков и юношества В.И. Слободчиков, Л.И. Божович, А В. Мудрик, И.С. Кон. Сущность ценностных ориентаций подростков рассматривалась А.С. Шаровым, Н.Д. Никандровым. Изучением ценностных ориентаций современных подростков занимались И.В. Дубровина, Е.Б. Фанталова, Ю.Ж. Райгородский.

Проблемой изучения социально-психологической адаптации занимались М.И. Бобнева Д. Даймонд, А.Л. Журавлев, В.А. Иванников, К. Роджерс, Е.В. Мороденко, А.А. Реан, Е.В. Руденский и другие.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Феномен ценностных ориентаций

Понятие «ценностные ориентации» были введены в гуманитарные науки социологом М. Вебером, полагавшим, что ценности выражают направленность интересов различных социальных слоев в различные исторические периоды [12, с. 38].

С.Л. Рубинштейн понимает ценности как производные от соотношения мира и человека, «наличие ценностей есть выражение небезразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни» [33, с. 288-289].

В структуре ценностного отношения, по мнению Н.Е. Щурковой, можно выделить компоненты «знаю» (знание о ценности), «умею» (действия по реализации ценностного отношения), «люблю» (переживание ценностного отношения). Носители ценностных отношений играют важную роль в сохранении и поддержке общественной жизни, при этом сами отношения значительно обогащают жизнь личности богатством переживаний многогранности бытия. Система ценностных отношений и должна составлять содержание воспитания [12, с. 36].

Исследователи обнаруживают связь между ценностями и потребностями личности. Так, Д.А. Леонтьев полагает их разновидностями устойчивых мотивационных образований. При этом потребности переживаются как непосредственное чувство связи с миром, как нужда во взаимодействии с ним, их реализация приводит к временному насыщению и дезактуализации потребности. Ценности же носят отпечаток обобщенного и переработанного социального опыта, воспринимаются как что-то внешнее, переживаются как «идеалы - конечные ориентиры желательного состояния дел», причем желательного объективно, «не только для меня одного» [22, с. 227]. Чем более преобладает потребностный компонент в структуре мотивации, тем сильнее проявляется в человеке животное начало.

В качестве ценностей А. Маслоу рассматривает сами потребности, особенно те, которые носят духовный характер - потребности в защите и безопасности; в принадлежности к социальной общности; в дружбе и любви; в уважении, достоинстве, одобрении, самоуважении [23, с. 125].

А. Маслоу рассматривает ценности-потребности как взаимно и иерархически связанные друг с другом, являющиеся ступенями к наивысшей

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и социально-психологической адаптации подростков.

Эмпирическое исследование проходило в 3 этапа:

1) теоретический анализ литературы, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;

2) диагностика ценностных ориентаций и социально-психологической адаптации подростков;

3) математико-статистическая обработка данных с целью выявления взаимосвязи между ценностными ориентациями и социально-психологической адаптацией подростков.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, математико-статистические методы обработки данных.

Гипотеза исследования: существует связь между ценностными ориентациями и социально-психологической адаптацией подростков.

Для достижения цели были использованы следующие методики:

1. Методика «Ценностные ориентации» Рокича.

Назначение методики: исследование ценностей-целей и ценностей-средств личности. Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядро ее мотивации, жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: первый включает ценности, важные для жизни человека в целом, как бы главные, конечные цели индивидуального существования личности; второй класс составляют ценности, предпочитаемые человеком в любой жизненной ситуации. Испытуемым предлагаются два списка ценностей (по 18 в каждом), где он присваивает каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Обработка результатов тестирования по данной методике носит качественный характер. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы и проведенное эмпирическое исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Ценностные ориентации определяют как главный фактор, доминирующий в мотивации поведения, регулирующий поведение личности, а также как самостоятельное личностное образование. Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядро ее мотивации и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Ценности могут различаться по значимости для человека, по потребности человека, по месту в иерархии ценностного сознания, по степени реальности их существования, по содержанию, по цели и средствам их достижения.

2. Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в сознание ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей.

3. Социально-психологическая адаптация – это одна из существенных функций социальной психики, которая является определяющим механизмом социализации личности. Состояние социально-психологической адаптации интегрирует человека в сообщества, позволяет усваивать общественные нормы и ценности, а с другой стороны дает возможность самореализовывать себя в этих сообществах, переносить в них свое Я и трансформировать их. Наиболее остро проблема социальной адаптации встает в подростковом возрасте, когда происходит ослабление внимания, усиливается утомляемость, а так же повышается возбудимость и импульсивность.

4. В результате эмпирического исследования установлено, что существует связь между ценностными ориентациями и социально-психологической адаптацией подростков:

– подростки, занятые в общественной деятельности характеризующиеся адаптивностью, стремятся к активной деятельной жизни (r=0,88 при р<0,05); характеризующиеся принятием другим, стремятся к жизненной мудрости (r=0,81 при р<0,05); характеризующиеся эмоциональным комфортом, стремятся к общественному признанию (r=0,76 при р<0,05); характеризующиеся внутренним контролем, стремятся к развитию и самосовершенствованию (r=0,84 при р<0,05); характеризующиеся принятием себя стремятся к интересной работе (r=0,65 при р<0,05). Подростки, не занятые общественной деятельностью: характеризующиеся неприятием себя, стремятся к свободе