ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях одним из центральных объектов разных областей знания становится семья. Роль семьи в обществе несравнима, по своему значению ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе.
Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. Характер складывающихся взаимоотношений и степень их воздействия зависят от множества факторов, в их числе индивидуальные особенности подростка, его активность внутри семьи и общие семейные факторы, включающие в себя как психологическую атмосферу, так и психосоциальные качества родителей и, что очень важно, стиль семейного воспитания.
Существует целая система взаимосвязей и динамики взаимодействия родителей и ребенка, которая оказывает значительное влияние на психическое развитие ребенка, на его поведение, на формирование разных установок, на построение жизненного пути в целом.
Детско-родительские отношения в семьях с нетипичным ребёнком активно рассматриваются в исследованиях Т.Г. Горячевой, Е.А. Игнатьевой, М.В. Ипполитовой, Е.И. Исениной, 3,В Луковцевой, Н.В. Мазуровой, Л.С. Печниковой, Л.И. Солнцевой, А.Н. Смирновой и др. В них отмечается тот факт, что «заболевание ребёнка формирует родительскую установку в большей степени, чем что-либо другое» [6, с. 13].
Объект исследования – семьи, воспитывающие детей-инвалидов.
Предмет исследования – особенности дето-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей-инвалидов.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ
1.1. Особенности семейного воспитания ребенка-инвалида
Развитие и формирование человеческой личности является очень сложным, комплексным, процессом. Одну из базовых ролей в данном процессе играет семья. Именно семья формирует особый тип личности с определенными ценностями и способностями.
Влияние и пример родителей предопределяют социализацию и нравственное становление личности ребенка. Духовная связь и преемственность поколений в семье способствуют усвоению системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения. Семья – среда, где проходит большая часть жизни человека, где восстанавливаются его физические силы и духовная энергия, где всегда можно надеяться на поддержку и понимание. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается. Влияние родителей на собственных детей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту [21, с. 96].
Известно определение семьи Н.Я. Соловьевым, ставшее хрестоматийным: «Семья – ячейка общества (малая социальная группа), важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях – отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими совместное хозяйство» (цит. по: [25, с. 91]).
Во все времена семье общество и государство уделяло первостепенное значение, так как крепкие, здоровые, духовные семьи – это мощное государство. Исследованиями семьи, семейного воспитания, семейной педагогики занимались такие видные отечественные педагоги, как П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, П.К. Вентцель, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Ими раскрыта сущность взаимоотношений в семье как условие нравственного воспитания ребёнка, отмечена важность
2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
2.1 Методика исследования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей-инвалидов
В исследовании детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей-инвалидов приняли участие 2 группы, состоящие из мам г. Минска. 1 группа (опытная) – 20 мам детей-инвалидов, воспитывающих детей от 5 до 7лет. 2 группа – 20 мам детей с нормальным развитием 9возраст детей – от 5 до 7 лет). Всем были выданы соответствующие этапам исследования анонимные пронумерованные опросники.
Исследование родительского отношения осуществлялось с помощью методики А.Я. Варга, В.В. Столина.
Исходя из цели нашего исследования, перед нами была поставлена следующая эмпирическая задача: выявить особенности родительского отношения матерей, воспитывающих ребенка-инвалида.
Тест-опросник включает 61 утверждение о родительском отношении к ребенку. В него заложено 5 шкал, касающихся отношения родителей к ребенку (Приложение) [20, с. 135].
1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравиться ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом плюсе шкалы: родитель воспринимает ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных склонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
«Кооперация». Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, сочувствует ему, старается
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из вышеизложенного, и по результатам проведенного анкетирования, можно сделать следующие выводы.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы.
Нормальная семейная атмосфера – это осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, в бережном отношении к достоинству каждого члена семьи;
взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.
Семья - важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти. Семья - сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения - один из компонентов этой системы, которые в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.
В практической части исследования исходя из цели нашего исследования, перед нами была поставлена следующая эмпирическая задача: выявить особенности родительского отношения матерей, воспитывающих ребенка-инвалида. Исследование родительского отношения осуществлялось с помощью методики А.Я. Варга, В.В. Столина.
Показатели 20 родителей, воспитывающих детей-инвалидов (опытная группа), были сопоставлены с показателями родителей, воспитывающих детей с нормальным развитием. Данные исследования показали, что для родителей, воспитывающих детей-инвалидов, характерны несколько основных типов отношений. У 20% родителей, воспитывающих детей инвалидов, выявляются показатели, свидетельствующие об отрицательных чувствах к ребенку: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Значительное число родителей, воспитывающих детей-инвалидов (60%), не устанавливают психологическую дистанцию между собой и
1. Дементьева, И.Ф. Социальное самочувствие семьи / И.Ф. Дементьева // Социальные исследования. – 2008. – №9. – С. 102–109.
2. Ермолаева, М.В. Психология развития : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.В. Ермолаева. – М. : МОДЭК, 2006. – 376 с.
3. Зайцев, Д.В. Социологический анализ современной семьи России / Д.В. Зайцев // Дефектология. – 2001. – № 6. – С. 3–10.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. –М. : Логос. –2000. – 384 с.
5. Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование.– 2000.– №3.– С. 35.
6. Игнатьева, Е.А. Оптимизация детско-родительских отношений в семьях с умственно-отсталым ребенком : Дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Игнатьева. – М. : Флинта, 2003. – 165 с.
7. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский. – М. : Просвещение, 2010. – 195 с.
8. Кондратьева, С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие / С.В. Кондратьева. – Минск : Университетское, 2011. – 212 с.
9. Крэйг, Г. Психология развития / г. Крэйг. – СПб. Сила, 2000. – 992 с.
10. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия / А.Ю. Монахова. – Ярославль, 2002. – 210 с.
11. О государственной адресной социальной помощи : Указ Президента Респ. Беларусь, 14 сентября 2009 г., № 458 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2009. – № 1336. – 2/1875.
12. О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей : Закон Респ. Беларусь, 29 декабря 2012 г., № 7-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2012. – № 106. – 2/1235.
13. О государственных социальных льготах, правах и гарантиях для отдельных категорий граждан : Закон Респ. Беларусь, 23мая 2007 г., № 285-З // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2007. – № 1993. – 2/1575.
14. О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов : Закон Респ. Беларусь, 23 июля 2008 г., № 28-З // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2008. – № 16. – 2/175.
15. О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь : Закон Респ. Беларусь, 18 нояб. 1991 г. (с изменениями от 17 июля 2009 г.) // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2009. – № 1354. – 2/1855.
16. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании) : Закон Респ. Беларусь, 18 мая 2004 г., № 285-З // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2004. – № 136. – 2/1875.
17. Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович. – М. : Речь, 2006. – 220 с.
18. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско- родительских отношений / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Психологический журнал. – 2000. – № 1. – С. 28 – 36.
19. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие / ред. и сост. Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. – М. : Флинта, 2000. – 264 с.
20. Психологические тесты: в 2-х т. /под ред. А.А. Карелина. – М. : Владос. – Т.2. – 2000. – 248с.
21. Специальная педагогика / под ред. И.М. Назаровой. – М. : АСАDЕМIА, 2000. – 395 с.
22. Тверская, О.Н. Особенности семей, воспитывающих детей-инвалидов / О.Н. Тверская // Пермский медицинский журнал. – 2006. – № 3. – С. 103–110.
23. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. – М. : Владос, 2003. – 180 с.
24. Шипицина, Л.М. «Необучаемый» в семье и обществе / Л.М. Шипицина. – СПб. : Дидактика Плюс, М. : Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 495 с.
25. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 384 с.
