ЭСО в обучении временным понятиям для младших школьников с ТНР Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Каждый ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться, но если не научить его это делать, то с первых шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно могут погасить его желание учиться. Это вдвойне справедливо для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В дальнейшем знания, умения и навыки, полученные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для успешной жизнедеятельности. Использование педагогами современных электронных средств обучения для активного вовлечения учащихся в учебный процесс является одним из самых многообещающих направлений развития образования. Концепция современного образования такова, что объём информации, которую необходимо освоить обучающемуся возрастает с каждым учебным годом. При этом каждый урок несет в себе новый объём информации, которую обучающийся должен освоить. Времени же достаточного на осмысление и закрепления практически не остается, возникает проблема: не имея достаточных навыков обработки получаемой информации, обучающийся испытывает колоссальные трудности и теряет интерес как к процессу учения и обучения, так и к самому предмету.

Одним из инструментов призванных помочь решить эту задачу выступают электронные средства обучения.

Актуальность исследования работы обусловлена неослабевающим вниманием к поиску оптимальных форм и методов обучения младшего школьника с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования: изучить возможности использования ЭСО в обучении временным понятиям для младших школьников с ТНР.

Задачи исследования:

- рассмотреть электронные средства обучения и их роль на уроке;

- определить виды электронных средств обучения;

- охарактеризовать методику использования ЭСО на уроках математики;

- предложить рекомендации по использованию ЭСО при обучении детей с ТНР временным понятиям.

Объект исследования – методика обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования – использование ЭСО в обучении временным понятиям для младших школьников с ТНР.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

1.1. Роль ЭСО в обучении младших школьников

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» введено новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование электронных средств обучения на уроках.

Электронное средство обучения (ЭСО) – это средство, работающее с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемое непосредственно в обучении и воспитании учащихся.

Прежде всего, надо отметить что ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций. Планируя урок с применением ЭСО, необходимо задуматься о целесообразности применения того или иного метода и о том, как его можно применить для изучения данного материала. При этом учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

- чётко определять педагогическую цель применения ЭСО в учебном процессе;

- уточнять, где и когда он применяет ЭСО в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной информации;

- согласовывать выбранное ЭСО с другими средствами обучения, применяемыми на уроке;

- учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

Применение ЭСО должно определяться содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков [2, с. 267].

ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ВРЕМЕННЫМ ПОНЯТИЯМ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР

2.1. Методика формирования временных понятий у младших школьников с ТНР

Дети с нарушениями речи овладевают математическими представлениями в процессе специального обучения. Успех освоения ими математических операций в существенной мере зависит от используемой учителем методики.

Процесс обучения математике неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлечённо, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании наглядных методов обучения на уроках, к которым можно отнести использование ЭСО.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

ЭСО, используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций. При методически грамотном применении ЭСО становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

В учебном процессе электронные средства обучения могут применяться при объяснении нового материала, закреплении и обобщении изученного материала, организации самостоятельной работы учащихся, проведении текущего контроля, организации лабораторной работы, как стимуляторы и тренажеры, в качестве дистанционного образования.

Математическое развитие детей с ТНР осуществляется учителем в процессе учебной деятельности, а учитель-логопед включает в индивидуальную логопедическую работу с детьми игры и упражнения с элементами материала математического содержания.

Важным условием эффективности использования средств наглядности является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала, эстетическая оформленность и привлекательность.

На уроках математики с детьми с ТНР целесообразно использовать ЭСО, т.к. наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес. Подобные уроки помогают решить такие дидактические задачи, как: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самоконтроля; сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.