ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современное общество диктует особые требования к личностному развитию современного человека, который должен быть, прежде всего, уверен в себе, своих способностях и возможностях, правильно оценивать свои способности, то есть обладать сформированным самосознанием, адекватной самооценкой.

Особый интерес представляет именно младших школьный возраст, который обусловлен тем, что именно в этом возрасте начинает складываться дифференцированное самосознание, формироваться самооценка и уровень притязаний.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность [1].

Е.А. Серебрякова [2, с. 5] рассматривает младший школьный возраст как период позитивных изменений и преобразований, которые наиболее ярко проявляются в первых классах школы. Поэтому для формирования самооценки так важен уровень достижений, приобретенных каждым ребенком на данном возрастном этапе.

Существуют данные, что самооценка тесно связана с тревожностью. Уровень тревожности в современных стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью [3, с. 5].

Проблема сущности, структуры, функций, развития самооценки находит свое отражение в работах отечественных (Б Г. Ананьева [4], Е.А. Бирюкевич [5], К.Р. Сидорова [6], И.И. Чесноковой [7]) и зарубежных (А. Бандуры, Р. Бернса, У. Джемса, Г. Мида, К. Роджерса) авторов. Однако, проблема становления и формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста до сих пор остается не достаточно изученной.

Вопросами тревожности и ее проявления в младшем школьном возрасте занимались Е.А. Волгуснова [8], А.В. Гуров [9], А.И. Захаров [10], А.М. Прихожан [11] и другие.

Анализ литературы показал недостаток исследований, направленных на изучение взаимосвязи самооценки и тревожности в младшем школьном возрасте.

Таки образом, актуальность темы исследования обусловлена также недостаточной изученностью проблемы.

Объект исследования – младшие школьники.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Самооценка как психологическая категория

В зарубежной психологии изучением самооценки занимались многие психологи: А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни.

В зарубежной традиции самооценка рассматривается в структуре «Я–концепции», под которой понимается совокупность всех представлений индивида о себе, тесно связанной с их оценкой [6, с. 230]. При этом в содержание «Я-концепции» входят такие компоненты как:

– образ «Я» – совокупность представлений и мнений индивида о самом себе;

– самооценка – аффективная оценка образа «Я», которая может различаться по интенсивности, так как конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

– потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой [6, с. 231].

В психоаналитическом направлении самооценка рассматривалась в составе самосознания, где, по мнению З. Фрейда, складывающиеся представления о самом себе, являются неполными, искаженными, не соответствующими действительности. 3. Фрейд полагал, что самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна [12].

Представители бихевиоризма (А. Бандура, Г. Мид, Б. Скиннер) определяют самооценку в качестве одного из компонентов, регулирующих поведение, выражаемых в форме удовлетворенности собой и своими успехами, а также неудовлетворенности собой и самокритики [7, с. 56].

В гуманистическом направлении А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным. Мнения окружающих, усвоенные с детства представления, собственные притязания, все это при определенных условиях складывается в картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Чтобы преобразовать эту картину и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, а именно изменить

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Характеристика выборки, инструментария и процедуры исследования

База исследования: исследование проводилось на базе «Средняя школа № 30 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 40 учащихся (20 мальчиков и 20 девочек) 2-ых классов в возрасте 7-8 лет. Выборка исследования представлена в приложении А.

Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь между самооценкой и тревожностью в младшем школьном возрасте.

Для достижения цели были поставлены эмпирические задачи:

1) выявить уровень самооценки у младших школьников;

2) выявить уровень тревожности у младших школьников;

3) установить взаимосвязь между самооценкой и тревожностью в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: уровень самооценки связан с уровнем школьной тревожности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, психодиагностические методики, методы математической статистики.

В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Методика «Лесенка» В.Г. Щур.

2. Шкала детской Я–концепции Пирса – Харриса.

3. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Краткое описание методик исследования.

1. Методика «Лесенка» В.Г. Щур [23].

Назначение методики: выявление уровня самооценки, системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

2. Шкала детской Я–концепции Пирса – Харриса [24].

Методика направлена на измерение самосознания. Предназначен для обследования испытуемых в возрасте от 8 до 16 лет. Опросник включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему «Я», а также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. Пункты

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что феномен самооценки рассматривается разными учеными в зависимости от подхода, которого они придерживаются, поэтому существует многообразие понятий, которые пытаются раскрыть это явление с различных сторон. Самооценка как психологическая категория находится в структуре ядра личности, представляет собой ядро самосознания, формируется в детском возрасте через стремление к превосходству как основной мотивационной силой под влиянием социальной ситуации развития и значимых других, тесно связана с ценностями личности, мотивацией, Я-концепцией, аффективными переживаниями. Она представляет собой показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в Я-образе. Самооценка – это сложное психическое образование, ядро самосознания, включающее эмоциональный, когнитивный поведенческий компоненты.

Особенностями эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте являются: легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, непосредственность и откровенность выражения своих переживаний, большая эмоциональная неустойчивость, готовность к аффекту страха, предрасположенность к тревоге. В связи со сменой социальной ситуации младший школьник подвержен повышенной тревожности, преимущественно школьной тревожности, что является показателем неблагоприятного эмоционального состояния, затрудняет процесс адаптации к обучению в школе. Школьная тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и тревожности в младшем школьном возрасте показало:

– младшие школьники не уверены в себе и своих способностях. Большинство младших школьников (60%) имеют заниженную самооценку. 10% младших школьников имеют низкую самооценку. 30% младших школьников обладает адекватной самооценкой. Среди младших школьников с завышенной самооценкой не выявлено;

– младшие школьники обладают высоким уровнем тревожности; они оценивают свой интеллект и школьную успеваемость на среднем уровне; ситуация в школе ими характеризуется на высоком уровне; они оценивают свою физическую привлекательность среди сверстников на среднем уровне; в низкой степени удовлетворены и счастливы, в низкой степени удовлетворены положением в семье, рассматривают свое поведение как несоответствующее требованиям взрослых; имеют низкий уровень общения и популярность среди сверстников; имеют заниженную самооценку, что свидетельствует о неуверенности в себе;