Электронные средства обучения в повышении эффективности обучения решению арифметических задач младших школьников с ТНР Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Из отечественной и зарубежной литературы известно, что дети, имеющие тяжёлые нарушения речи, по ряду существенных психологических параметров отстают от детей с нормальным речевым развитием. Актуальность проблемы заключается в том, что отставания в психическом и речевом развитии влекут за собой трудности в усвоении школьной программы, в частности, большие трудности возникают при изучении математики в начальной школе.

У всех младших школьников с тяжелыми нарушениями речи с первично сохраненным интеллектом наблюдается выборочное недоразвитие процессов и функций познавательной деятельности. Уровень недоразвития у учеников с тяжелыми нарушениями речи познавательной деятельности прямо не соотносится с уровнем недоразвития речи. Уровень и особенности недоразвития у детей с тяжелыми нарушениями речи процессов и функций познавательной деятельности имеют, как общие, так и отличительные особенности. Очевидно, что ошибки будут возникать в процессе решения арифметических задач у этой категории детей на всех этапах работы: чтение содержания; пересказ текста; анализ содержания; синтез данных; сокращенная запись; вычисление арифметических действий и формулировка общего ответа. Необходимо создать рекомендации для изучения арифметических задач именно для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, которые позволят усовершенствовать процесс изучения арифметических задач на уроке математики и во внеурочное время.

Цель данной курсовой работы – рассмотреть электронные средства обучения в повышении эффективности обучения решению арифметических задач младших школьников с ТНР.

Объект исследования – процесс обучения математике младших школьников с ТНР.

Глава 1. Теоретические подходы к обучению математике младших школьников

1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР

Дети с тяжелыми нарушениями речи – особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.nРазвитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения [1, c.45-46].

Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи [4, c.21-22]. Отечественными специалистами выделяются три уровня ТНР:

1 уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;

Глава 2. Электронные средства обучения в повышении эффективности обучения решению арифметических задач младших школьников с ТНР

2.1 Понятие «электронные средства обучения», компоненты, содержание, эффективность

Средства обучения являются одной из составляющих педагогической системы. Средства обучения призваны облегчить процесс обучения для обучающегося. Средства обучения могут не изменяться со временем, однако тенденции развития общества накладывают отпечаток на их выбор и использование педагогом, хотя основным в выборе является соответствие избранному методу обучения. Развитие информационно-коммуникационных технологий привело к использованию в учебном процессе современных технических средств и технологий коммуникации, появлению медиадидактики, что предопределило интенсивное развитие электронных средств обучения. Современный учебный процесс невозможен без их использования.

Электронные учебные издания могут быть следующих видов:

§ полностью воспроизводящие текст учебного издания;

§ часть раздела учебного издания, изготовленного на бумажном носителе;

§ дополнение к учебно-методическим пособиям, позволяющее реализовать учебную программу по учебному предмету [5, c.98-99].

Различные виды ЭСО (информационно-поисковые системы, виртуальные лаборатории, электронные энциклопедии, тестовые среды, тренажеры, обучающие квесты, инструментальные среды разработки и т. д.) могут быть объединены педагогами в единую систему на базе содержания учебной дисциплины через материал учебного пособия или учебника и составлять электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК, [6, c.11-

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

1. Арифметическая задача является хорошим материалом для тренировки связного речевого высказывания, что немаловажно в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Школьники учатся самостоятельно ставить вопрос, давать развёрнутый ответ на вопрос задачи, анализировать содержание задачи, выявлять причинно-следственные зависимости, объяснять лексическое значение слов, содержащихся в задаче, пересказывать условие, находить решение и объяснять его.

2. Развитие информационно-коммуникационных технологий привело к использованию в учебном процессе современных технических средств и технологий коммуникации, появлению медиадидактики, что предопределило интенсивное развитие электронных средств обучения.

3. Полноценное усвоение математических знаний и оперативной системы первоначальной арифметики возможно только на основе выделения для детей (и овладения ими) тех деятельностей и задач, в которых математические операции оказываются необходимыми, и тех отношений действительности, с помощью которых выделяется обобщенное предметное содержание математически действий (отношение равенства - неравенства, части - целое). Именно это и должно составлять основное содержание обучения мл. школьников с ТНР. Все действия и отношения, усвоенные с помощью моделей и фиксированные в условных знакомых формулах, дети всегда переносили в конкретные ситуации. Для них, действительно, открывалось новое понимание и на этой основе новое видение реальности. Таким образом, именно ЭСО помогают сделать занятия по арифметике для детей с особенностями более эффективными.

4. Анализ занятий с применением ПК показывает эффективность использования компьютерных технологий для развития математических