ВВЕДЕНИЕ

На пороге третьего тысячелетия особенно актуальной стала необходимость поиска механизма, направленного на формирование у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Специалисты разных научных направлений отмечают, что в качестве такого механизма может выступать современная система образования.

Изучению этого вопроса посвящены труды Н.А. Едимской, Ю.Н. Мотина, С.А. Проскурина, Н.А. Щеголева и многих других. Эта подготовка должна реализовываться на всех этапах человеческой жизни, а в особенности — в начальной школе. Исследованиям этого аспекта занимались Н.Н. Авдеева, А.А. Баранов, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.С. Грядкина. Именно в таком возрасте ребенку проще привить мотивы, которые способны побудить его к соблюдению определенных правил и норм.

Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи представляют особую категорию, которой должно уделяться особенное внимание в вопросах формирования представлений о безопасности жизнедеятельности. Это объясняется особенностями физиологического развития, связанными как непосредственно с нарушением, так и с возрастными особенностями детей.

Ребенок с тяжелым нарушением речи в начальной школе может в полной мере овладеть навыками безопасного поведения только в том случае, если происходит решение ситуационных задач, анализ, разбор и инсценировка конкретных ситуаций. На уроках «Человек и мир» необходимо изучать правила поведения на улице, в подъезде, в случаях общения с незнакомыми людьми, телефонную безопасность и др.

Итак, необходимость формирования представлений о безопасности жизнедеятельности у учащихся начальной школы с тяжелыми нарушениями речи, а также недостаточная разработанность этого вопроса обуславливает актуальность исследования.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Обоснование необходимости формирования представлений о безопасности жизнедеятельности в учебном учреждении

Необходимость сохранения здоровья и жизни детей определяет актуальность поиска новых ресурсов развития в системе образования. Мало знать исключительно законы развития болезни, закономерности процессов развития и катастрофических процессов, а также их прогнозов, разрабатывать и внедрять механизмы для профилактики заболевания, травм или бедствий. Необходимо обеспечить, чтобы эти меры были приняты у детей и подростков, их родителей и учителей, были востребованы ими, переведены в их повседневную жизнь, находили свое отражение в психологических подходах и ценностях [2, c.288]. Поэтому масштабная задача образования и безопасности образовательного пространства развития — формирование массовой культуры безопасности.

Культура безопасности жизнедеятельности являет собой состояние человеческого развития, социальной группы, общества, характеризуемого отношением к вопросам безопасности жизни и работы и, самое главное, активными практическими мероприятиями по снижению уровня опасности.

Цель культуры безопасности — безопасность (состояние среды), которая достигается за счет сбора материальных и технических, экономических, философских, гражданских и других аспектов человеческой жизни, это состояние достигается за счет формирования личности — носителя специфических характеристик (безопасный тип личности) [1, c.163].

Для того, чтобы разработать методические основы формирования культуры здоровья и безопасности, необходимо определить объекты, у

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ С ТНР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Анализ результатов использования методики по исследованию уровня сформированности представлений о безопасности жизнедеятельности у учащихся с ТНР в начальной школе

Вопросы формирования потребностей, сохраняющих безопасность и здоровье учеников в процессе обучения в школе, имеют существенное значение в связи с проблемами социально-экономического развития, с увеличением угрозы для жизни человека. На современном этапе мы наблюдаем недостаточность знаний детей в вопросах безопасного поведения (несоблюдение правил дорожного движения и пожарной безопасности правил, не обращение внимания на правила личной гигиены и стандартов здорового образа жизни).

Особенно актуальной является проблема безопасности жизни детей с ограниченными возможностями. Коммуникативная, сенсорная, интеллектуальная депривация у детей с ограниченными возможностями уменьшает образование социально важных навыков, следовательно, ограничивает возможности детей к тому, чтобы защитить себя.

Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи проявляют значительные отклонения в развитии всех сторон функциональной системы речи [12, c.288]. Отсутствие речевого развития характеризуется снижением словарного развития, способности к номинации предметов и явлений окружающей действительности, фактов, событий, действия; компонентов коммуникативной деятельности и, в большей степени, несформированностью семантического программирования оперативной деятельности. Учащимся трудно предоставить описание предметов и явлений, сравнивать их,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование представлений о безопасности жизнедеятельности в учебном учреждении является неотъемлемой частью образовательного процесса. Множество государственных программ в сфере образования направлены непосредственно на воспитание этого качества личности. Для максимально эффективного воспитания личности, обладающей культурой безопасности жизнедеятельности, на нее должно осуществляться всестороннее воздействие: не только в учреждении образования, но также и в других социальных институтах. Что касается непосредственно образовательного учреждения, то воздействие на учащихся должно осуществляться не только со стороны педагогов по основам безопасности жизнедеятельности, но также и остальными учителями. Процесс формирования представления о безопасности жизнедеятельности является собой всесторонний и интегрированный процесс, которому обязательно должно отводится значимо место в пределах учебного учреждения.

Также нами были систематизированы общие сведения о специфике формирования представлений о безопасности жизнедеятельности на уроках «Человек и мир». Было выявлено, что в учебной дисциплине соединены тематика безопасного взаимодействия человека со средой обитания, охрана труда и вопросы защиты от негативных факторов чрезвычайных ситуаций. Целью изучения безопасности жизнедеятельности в рамках исследуемого предмета является формирование и пропаганда знаний, которые направлены на снижение уровня смертности, а также потерь здоровья людей от внешних факторов и причин. Объектом защиты в рамках предмета является сам человек, а предметом — опасности в их совокупности, а также средства и системы защиты от опасностей. Также было отмечено взаимовлияние таких дисциплин, как философии и психологии, социологии и правоведения, валеологии и основ медицинских знаний, физиологии, гигиены и физической культуры, экологии и эргономики, знаний окружающего мира и