Введение
1 Теоретическое исследование психологических характеристик самоотношения личности и склонности к саморазрушению в юношеском возрасте
1.1 Отечественные и зарубежные психологические исследования самоотношения личности и склонности к саморазрушению в юношеском возрасте
1.2 Возрастные особенности юношеского возраста и психологические склонности к саморазрушению
2 Эмпирическое исследование психологических характеристик самоотношения личности и склонности к саморазрушению в юношеском возрасте
2.1 Организация и методики эмпирического исследования
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования и выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
В настоящее время к наиболее важным направлениям современных исследований в научном сообществе следует отнести изучение саморазрушающего поведения в юношеском возрасте. Саморазрушающее поведение несовершеннолетних на сегодняшний день рассматривается как одна из наиболее опасных, распространенных общесоциальных проблем, угрожающих человечеству.
В отличие от Европейских стран, в России за последние годы по сравнению с предыдущими годами возросла численность несовершеннолетних до 18 лет включительно с попытками и совершенными суицидами. По прогнозам российского врача, государственного деятеля Г. Онищенко, к 2020 году самоубийство, как причина смерти, займет второе место во всем мире.
Согласно данным Национального статистического комитета, Беларусь занимает пятую строчку в мировом рейтинге Всемирной организации здравоохранения по количеству суицидов. В прошлом году врачи отмечали также рост подростковых суицидов в Беларуси. Данная тенденция наблюдается на протяжении нескольких лет подряд и согласно ей 2017 год также показал большее количество суицидов среди несовершеннолетних, чем 2016 год.
Главными социально-демографическими факторами суицидального поведения считается пол и возраст: акты самоповреждения и попытки лишения себя жизни чаще совершают женщины 15-24 лет (Susan Howson, Sarah Huline-Dickens., 2016; Польская Н.А., 2017).
Самоповреждающее поведение, как преднамеренное причинение физического и психологического вреда своему телу увеличивает риск возникновения суицидальных тенденций.
Самоотношение как продукт самосознания, и одновременно условие способствующее приобретению внутренней согласованности личности, служит источником установок и ожиданий, определяет интерпретацию полученного опыта, а также контролирует поведение индивидуума.
Развитие и саморазвитие личности, психологи правомерно связывают с развитием самоотношения. При этом предполагается, что одним из главных условий саморазвития личности является стимулирующее влияние на различные виды рефлексии, помощь в вырабатывании самоуважения, самопринятия, формирования позитивной самоценности, чувства уверенности в себе как субъекта деятельности.
В исследованиях самоотношения большой интерес представляет именно юношеский возраст, поскольку в этот период самоотношение (и самосознание) считается главным новообразованием и отличается становлением (C. Выготский, C. Рубинштейн, Л.И., Мухина, Н.И. Непoмнящая и др.). В этом возрасте осуществляется глубинная преобразование ранее сформировавшихся психологических структур, образование самоотношения на качественно новом уровне, связанное с изменяем специфики отношения к себе.
1 Теоретическое исследование психологических характеристик самоотношения личности и склонности к саморазрушению в юношеском возрасте
1.1 Отечественные и зарубежные психологические исследования самоотношения личности и склонности к саморазрушению в юношеском возрасте
Самоотношение – термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к собственному Я. Строение самоотношения может включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой и т.д. В. Столин в эмоциональном самоотношении рассматривает симпатию, уважение, близость.
Многочисленные психологические, педагогические и социологические исследования показывают, что специфика ситуации развития самоотношения в структуре самосознания подрастающего поколения характеризуется ростом самосознания, стремлением к взрослости, изменением оценочного отношения к окружающим, выбором дальнейшего жизненного пути, интенсивным развитием компонентов структуры Я-концепции, открытостью, быстрым вхождением в предлагаемые роли, особой чувствительностью к оценкам окружающих.
Категорию «отношения» в психологию личности впервые ввел А. Лазурский. В его понимании отношение представляет собой некую интенцию, «склонность», «интерес» личности к той или иной стороне жизни, к другому человеку, к самой себе [1, с. 62].
Психологический смысл отношения он видел в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности, формирование отношений в структуре личности происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях микро- и макробытия, в котором он живет [1, с. 64].
Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания были заложены И. Чесноковой, которая ввела в научный обиход понятие «эмоционально-ценностное самоотношение». По определению автора эмоционально-ценностное самоотношение – это специфический вид «эмоционального переживания», в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя. Переживание при этом понимается как внутренняя динамическая основа, способ существования самоотношения, через который человек осознает ценностный смысл собственных отношений к себе. По мнению И. Чесноковой, самоотношение как уровень осознанности переживания может варьироваться от неотчетливых эмоциональных реакций до полностью осознанного эмоциональноценностного отношения к себе [2, с. 15].
2 Эмпирическое исследование психологических характеристик самоотношения личности и склонности к саморазрушению в юношеском возрасте
2.1 Организация и методики эмпирического исследования
Объектом исследования являлись 40 юношей и девушек в возрасте от 16 до 18 лет.
Предмет исследования: самоотношение и его компоненты у юношей и девушек, склонных к саморазрушающему поведению.
Цель исследования: проведение сравнительного анализа самоотношения юношей и девушек в юношеском возрасте с саморазрушающим поведением и их сверстниками, характеризующихся нормативным поведением.
Задачи исследования:
1.Теоретический анализ современных научных подходов и экспериментальных исследований, посвященных изучению самоотношения с нормативным и саморазрушающим поведением;
2. Сравнительный анализ выраженности компонентов самоотношения парней и девушек юношеского возраста с саморазрушающим и нормативным поведением.
В настоящем исследовании всего приняло участие 40 человек в возрасте от 16 до 18 лет: 16 девушек и 24 юноши, учащиеся одиннадцатых классов ГУО «Средняя школа № 1 г. Микашевичи». Диагностика проводилась с учащимися во время классного часа, группами по 10-15 человек, во второй половине дня.
Поиск респондентов осуществлялся через педагога-психолога данного учреждения образования. После чего производилось согласование дней и времени проведения диагностики с классными руководителями каждой группы.
Изначально с каждой группой респондентов устанавливался контакт, посредством вступительной беседы с представлением, объяснением целей и задач диагностики, а также инструкций по заполнению диагностического материала. Затем проводилось само исследование, заключающееся в заполнении респондентами диагностических методик, направленных на выявление уровня самоотношения (Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (Приложение А)) и диагностику склонности к саморазрушающему поведению (Тест «Склонность к саморазрушению» (Приложение Б)). Во время проведения исследования учащимся разъяснялись моменты, вызывающие затруднения.
Заключение
В юношеском возрасте интеллектуальное развитие провоцирует бурный рост сознания и самосознания, что приводит к расширению сферы осознаваемого и углубления знаний о себе, людях и окружающем мире. Следствием этого является открытие внутреннего мира, а также изменение мотивации основных видов деятельности: т.е. виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например, игра, начинают переходить на второй план, возникают новые виды деятельности.
Подводя итог обзору исследований, существование и развитие на сегодняшний день проблемы самоповреждающего поведения в юношеском возрасте указывает на необходимость проведения новых исследований в данной области, направленных на изучение личности несовершеннолетнего.
Полученные результаты проведенного исследования с использованием методики исследования самоотношения С.Р. Пантелеева и теста «Склонность к саморазрушению», а также проведенная корреляция данных говорят о том, что особенности некоторых компонентов самоотношения в юношеском возрасте имеют влияние на склонность к саморазрушающему поведению. Респондентам юношеского возраста, которым свойственно повышенное самообвинение, враждебное отношение к собственному «Я», была свойственная склонность к саморазрушению. Исходя из того, была обнаружена положительная корреляционная связь между показателями внутренней конфликтности, самообвинения и склонностью к саморазрушающему поведению.
Таким образом, можно говорить о том, что гипотеза исследования подтверждена и некоторые компоненты самоотношения в юношеском возрасте имеют взаимосвязь с саморазрушающим поведением.
Выводы по результатам проведенного исследования, могут быть использованы в работе практического психолога при составлении программ, направленных на коррекцию саморазрушающего поведения. Результаты работы также могут быть полезны для дальнейшего изучения различных психологических особенностей саморазрушающего поведения в юношеском возрасте.
1 Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психологической активности. Программа исследования личности / А. Ф. Лазурский. – СпБ.: Алетейя, 2001. – 192 с.
2 Колышко A. M. Психология самоотношения: [учеб. пособ.] / А. М. Колышко. – Гродно: ГрГУ, 2004. – 102 с.
3 Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. – СПб.: Тбилиси: "Мецниереба", 1989. – 204 с.
4 Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: МГУ, 1983. – 288 с.
5 Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. – М.: МГУ, 1991. – 110 с.
6 Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев. – М.: Смысл, 1993. - 32 с.
7 Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М.Андреева - Москва: Слово, 2006. – 300 с.
8 Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,2009. – 576 с.
9 Сухачев, А. Н. Социальная психология / А.Н. Сухачев, А.А. Деркач. – Москва: Академия, 2001. – 213 с.
10 Церковский, А. Л. Современные взгляды на проблему отношения человека к самому себе / А. Л. Церковский // ВЕСТНИК ВГМУ. – 2008. – №4. – С. 23-33.
11 Агапов, В.С. Духовность, Я-концепция и социально-психологическая адаптация современных подростков / А.Ш. Габдрахманова // Актуальные проблемы психолого-педагогических исследований деятельности и общения субъектов. - 2016. – № 9. - С.451-454.
12 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
13 Журавлев, А.Л Социальная психология: Учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. – М.: ФОРУМ: ИНФА-М. – 2006. –С. 416.
14 Конюх-Синица, С. А. О ценностях и социальных ориентациях учащихся / С. А. Конюх-Синица // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2000. – № 3. – С. 6–15.
15 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999. –159 с.
16 Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 44 с.
17 Психология личности: самосознание, самоотношение, самоопределение : монография / Е. Р. Чернобродов, О. Б. Дутчина, Е. В. Ситникова, Е. В. Кулеш, Ж, В. Кулеш, Г. Ю. Колесникова. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2016. – 176 с.
18 Введение в психологию / Под общ.ред. проф. А. В. Петровского. – Москва: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с.
19 Ольшанский, В. Б. Психология – практикам, учителям, родителям и руководителям / В. Б. Ольшанский. – М.: Тривола, 1996. – 204 с.
20 Дерябин, А. А. Я – концепции и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы/А.А. Дерябин. - М., 1994. – 352 с.
21 Развивающаяся личность в зеркале угроз / Под ред. В.Г.Маралова. – Череповец: ФБГОУ ВПО ЧГУ, 2013. – 144 с.
22 Котик, М. А. Психология и безопасность М. А. Котик. – Таллин: Валгус, 1999. – 440 с.
23 Наумова, Т.В. Безопасность жизнедеятельности / Т. В. Наумова. –Москва: МГТУ ГА, 2007. – 216 с.
24 Кочеткова, Т. Н. Смысложизненные ориентации лиц с разным самоотношением / Т. Н. Кочеткова // Вестник ТГПУ. - 2010. - C. 118-123.
25 Мазаева, Н.А Аутодеструктивное поведение в юношеском возрасте/ Н.А. Мазаева, Н.Е. Кравченко, С.А. Зикеев // Современная терапия в психиатрии и неврологии. – 2016. – №1. – С. 30-33.
26 Максименкова, Л.И. Проблемы формирования идентичности и аутодеструктивное поведение в период взросления / Л.И. Максименкова // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2015. – № 1. – С.46-49.
27 Польская, Н.А. Структура и функции самоповреждающего поведения / Н.А. Польская //Психологический журнал. – 2014. Т. 25. – №2. – С. 45-56.
28 Польская, Н.А. Роль социальных факторов в развитии самоповреждающего поведения / Н.А. Польская //Клиническая и специальная психология. – 2012. – №2. – С.40-52.
29 Польская, Н.А. Предикторы и механизмы самоповреждающего поведения (по материалам исследований)/ Н.А. Польская // Психологический журнал. – 2009. – №1. – С. 24-26.
30 Польская, Н.А. Особенности самоповреждающего поведения в подростковом и юношеском возрасте / Н.А. Польская // Известия Саратовского университета. – 2010. – №1. – С. 92-97.
31 Поляков, А.М. Психология развития: учебно-методический комплекс / А.М. Поляков. – Минск, 2011. – 177 с.
