Развитие эмоциональной сферы у учащихся с ТНР на уроках изо Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Возникновение любой жизненно важной потребности сопровождается эмоциями.

Эмоциональная сфера младшего школьника представляет собой сложную систему своеобразных откликов на действительность и ее воздействия. Само понятие «эмоциональная сфера» часто встречается в исследованиях таких авторов, как Дж. Боубли, И.В. Дубровина, Я. Корчак, А.А. Крылов, И.Я. Лернер, А.Х. Пашина, А.М. Прихожан и др.

Изобразительное искусство является важнейшим фактором познания окружающего мира и феномена человека. При этом поднимаемые проблемы подаются в яркой, эмоционально окрашенной форме, инициируя ответное эмоциональное переживание учащихся. В результате образы изобразительного искусства усваиваются на эмоциональном, рациональном, интуитивном и подсознательном уровнях.

Мастерство исполнения и выраженные индивидуально-авторские черты произведений изобразительного искусства являются уникальными, не подлежащими вариативному воспроизводству. В связи с этим изобразительное творчество в совокупности с другими формами художественной деятельности является существенным фактором выявления и утверждения индивидуальности учащегося, его способностей, ведущих к самоидентификации и выработке собственного взгляда на мир. На этой основе учащиеся учатся творчески преобразовывать окружающую действительность и свой внутренний мир.

Актуальность исследования работы обусловлена неослабевающим вниманием к поиску оптимальных форм и методов обучения младшего школьника с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования: изучить возможности развития эмоциональной сферы младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства.

Задачи исследования:

- изучить теоретические основы развития эмоциональной сферы у младших школьников;

- провести анализ программного материала по предмету «Изобразительное искусство»;

- выявить возможности уроков изобразительной деятельности в развитии эмоциональной сферы у детей с ТНР.

Объект исследования – методика обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования – развитие эмоциональной сферы младших школьников с ТНР на уроках изобразительного искусства.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Развитие эмоциональной сферы у нормально развивающихся младших школьников

Эмоции являются важнейшей характеристикой человеческой личности. Широта и многогранность понятия «эмоции» определило наличие множества исторических и современных направлений, сложившихся в изучении этой проблемы (в частности, биологическая, информационная, функциональная, мотивационная теории эмоций и др.).

По мнению В.И. Петрушина, эмоции представляют собой «конкретную форму протекания психического процесса переживания того или оного чувства» [8, с. 256]. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные. В.В. Саморукова, синтезируя наиболее устоявшиеся в философии, психологии и педагогике определения, приходит к выводу, что: развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека [10, с. 335]. Оно, по мнению В.А. Барабанщикова, связано с «постоянно непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождение от простого к сложному, от низшего к высшему» [1, с. 78].

Все это характерно и для развития эмоциональной сферы личности, смысл которого заключается, прежде всего, в постепенной дифференциации эмоций – обогащении качественной палитры переживаний. Одновременно с этим, как отмечает О.Л. Боброва, меняется содержание эмоций: усложняется их объекты, расширяется круг этих объектов, формируется способность их контролировать и регулировать [2, с. 4].

А.Х. Пашина выделяет такие составляющие эмоциональной сферы, как доминирующее эмоциональное состояние, уровень тревожности, эмпатическая тенденция, эмоциональный слух, социальные эргичность, пластичность и эмоциональность.

Понятие «эмоции» часто рассматривается тождественным понятию «чувства». Между психологами и педагогами до сих пор нет единства в определении эмоций и чувств. Помимо отсутствия единообразия в теориях, посвященных рассмотрению эмоциональных состояний, сложность классификации данных явлений обусловлена еще и семантикой разговорной речи, в которой радость, например, может называться эмоцией, аффектом, чувством или даже ощущением. Предпосылкой развития чувств является их общественная природа, которая определяет характер поступков человека, способствует его эмоциональному развитию.

2.1. Анализ программного материала по предмету «Изобразительное искусство»

Проведем анализ программ по изобразительному искусству для нормально развивающихся младших школьников и детей с ТНР.

Согласно программе по изобразительному искусству для I—V классов учреждений общего среднего образования основной целью образования в области изобразительного искусства является формирование художественно-эстетической, духовно-нравственной культуры учащегося как культуры ценностного отношения к миру, развитие его творческого потенциала как фактора творческого освоения и преобразования мира.

Для решения данной цели ставятся следующие задачи:

постижение учащимися культурного опыта человечества через художественно-образную систему отечественного и мирового искусства;

развитие представлений о национальном своеобразии родной культуры;

духовно-нравственное обогащение учащихся в процессе художественно-эстетического освоения окружающей действительности и восприятия художественного наследия;

формирование понимания искусства как формы художественно-образного осмысления мира;

развитие чувственно-эмоциональной сферы учащихся;

создание условий для развития творческого потенциала и художественных способностей учащихся на основе изобразительной деятельности;

ознакомление с теоретическими знаниями, языком и системой выразительных средств изобразительного искусства;

формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, умения осмысливать его специфические особенности.

Системообразующим началом программы и ее смысловым стержнем является дифференциация учебного материала по трем содержательным компонентам, которые охватывают программу с I по V классы. К ним относятся: «Эстетическое восприятие действительности»; «Восприятие

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Понятие «эмоции» часто рассматривается тождественным понятию «чувства». Между психологами и педагогами до сих пор нет единства в определении эмоций и чувств. Помимо отсутствия единообразия в теориях, посвященных рассмотрению эмоциональных состояний, сложность классификации данных явлений обусловлена еще и семантикой разговорной речи, в которой радость, например, может называться эмоцией, аффектом, чувством или даже ощущением. Предпосылкой развития чувств является их общественная природа, которая определяет характер поступков человека, способствует его эмоциональному развитию.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дети с ТНР довольно длительное время самостоятельно не вступают в речевой контакт, у них наблюдается несогласованность между всеми видами деятельности и речью, таким детям трудно подчинять свои действия словесным инструкциям. Эмоциональная сфера младших школьников с ТНР характеризуется повышенной тревожностью, которая проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-взрослый», высокой степенью психоэмоционального напряжения, сниженным эмоциональным фоном, невниманием детей с ТНР к эмоциональному состоянию других людей и, как следствие, низкой эмоциональной отзывчивостью.

Дети с ТНР имеют менее благоприятную картину эмоциональной сферы по сравнению с их сверстниками с нормальной речью. У таких детей наблюдается низкий уровень развития эмоциональной сферы по таким показателям, как способность к пониманию эмоциональных состояний людей и использование при демонстрации эмоций мимики и пантомимики. Это означает, что дети имеют трудности в выражении собственных эмоций и при восприятии чувств и переживаний окружающих.

Большие возможности для развития эмоциональной отзывчивости детей содержатся в уроках ИЗО, поскольку само содержание искусства обращено к чувствам человека и отражает не реальный факт действительности, а эмоциональное отношение к нему.

Основными задачами являются: формирование устойчивого эмоционально-положительного отношения к изобразительному и народному декоративно-прикладному искусству, способности воспринимать его особенности; развитие чувственно-эмоциональной сферы, формирование