Введение
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы изучения родительского отношения и представлений о трудностях воспитания ребенка раннего возраста
1.1 Психологическая характеристика детей раннего возраста
1.2 Понятие о родительском отношении и его структуре
1.3 Особенности воспитания ребенка раннего возраста
Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи родительских отношений и представлений о трудностях воспитания ребенка раннего возраста
2.1 Методы и организация исследования
2.2 Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Раннее детство – это один из важнейших периодов в жизни человека. Именно в этот период ребенок начинает осознавать себя, свои действия, у него развиваются память, внимание, мышление, восприятие, закладывается личность. В этом возрасте ребенок учится общаться, усваивает основные моральные и нравственные нормы, у него впервые появляются волевые формы поведения, необходимые как во взрослой жизни, так и при поступлении в школу.
Проблема взаимосвязи родительского отношения и представлений о трудностях воспитания ребенка раннего возраста актуальна не только неоднозначностью процесса воспитания, но и физиологической и психологической перестройкой для личности ребенка, а также родительскими установками, стилем воспитания, другими вопросами родительского воспитания как формированием условий развития для ребенка. Многочисленные психологические исследования, рассматривающие фактор влияния семьи на воспитание личности ребенка показывают, что семья является базой для развития личности ребенка, которая может, как предупредить, так и допустить всевозможные девиации в развитии ребенка. Также, семья, по мнению многих ученых, может представлять собой как фактор, влияющий на успешность социальной адаптации ребенка дошкольника, так и одну из причин социальной дезадаптации личности. При этом характер детско-родительских отношений выделяется в качестве основного условия социальной адаптации ребенка-дошкольника.
Нарушение детско-родительских взаимоотношений является одной из частых проблем современных семей. Ввиду низкого уровня педагогической грамотности родителей, у них могут возникать определенные представления о трудностях воспитания ребенка раннего возраста, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на развитии личности ребенка, и может выражаться в дальнейшем повторными проблемами в воспитании, образовывая тем самым замкнутый круг проблем, из которого уже бывает сложно выбраться семье без педагогической и психологической помощи. Поэтому важно изначально формировать положительное и адекватное отношение родителей к детям и процессу воспитания.
Актуальность работы состоит в том, что изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДНОСТЯХ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Психологическая характеристика детей раннего возраста
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст, когда все впервые, все только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причем все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребенка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребенка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами:
- взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
- взрослый организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия;
- взрослый через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.
В раннем возрасте у ребенка происходит процесс познания окружающего мира посредством предметной деятельности. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Постепенно дети разграничивают предметную и социальную сферу. Они начинают принимать участие в совершенно новой форме общения – ситуативно-деловой общение, в рамках которого осуществляется взаимодействие ребенка и взрослого, основанное на практическом сотрудничестве.
В раннем возрасте эмоциональное общение со взрослыми постепенно заменяется на предметное. В рамках ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности, достигающие развернутых форм в дошкольном детстве. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Игра рождается внутри предметной деятельности.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДНОСТЯХ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Методы и организация исследования
В ходе работы было проведено исследование взаимосвязи родительских отношений и представлений о трудностях воспитания ребенка раннего возраста.
Цель исследования: выявить характер взаимосвязи родительских отношений и представлений о трудностях воспитания ребенка раннего возраста.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
1. Сформировать выборку.
2. Подобрать методики исследования.
1. Выявить характер родительских отношений.
2. Выявить особенности представлений о трудностях воспитания ребенка.
3. Определить характер взаимосвязи родительских отношений и представлений о трудностях воспитания ребенка раннего возраста.
Выборка исследования: в исследовании принимали участие 20 семей.
Характеристика методик исследования.
1. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (Приложение А). Тест представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах:
- принятие-отвержение,
- социальная желательность поведения ребенка,
- симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком),
- авторитарный контроль,
- отношение к неудачам ребенка.
Методика содержит 61 вопрос, на которые следует отвечать согласием или несогласием.
Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы была рассмотрена психологическая характеристика детей раннего возраста. Ранний возраст является определяющим в процессе формирования и развития личности ребенка. Формирование и развитие личности ребенка в раннем возрасте происходит под влиянием множества факторов. Однако наибольшее влияние оказывает познавательная и игровая деятельность. Они определяют не только индивидуальное развитие личности ребенка, но и особенности процесса его социализации. В раннем возрасте постепенно начинает формироваться осознание себя как личности, отношение к собственному «Я».
В ходе работы было рассмотрено понятие о родительском отношении и его структуре. Существует достаточно большое количество определений родительского отношения. Согласно наиболее распространенному определению, родительское отношение – это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Существует несколько классификаций типов родительского отношения. В исследовании были рассмотрены такие типы как: авторитарный, демократический, попустительский и хаотичный. Наиболее эффективным является демократический тип родительских отношений, который способствует целостному развитию личности ребенка. В семье играет важную роль ролевая структура, благодаря которой члены семьи ощущают себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга.
Исследование особенностей воспитания ребенка раннего возраста позволило установить, что данная проблема всегда представляла интерес и разрабатывалась многими исследователями. В процессе воспитания закладывается основа формирования психических характеристик личности ребенка, который впоследствии оказывают решающее воздействие на общее развитие и успешность учебной деятельности. Процесс воспитания должен носить системный и последовательный характер, а также придерживаться общих педагогических принципов. Важным моментом в данной деятельности является планирование и контроль осуществления деятельности.
В ходе работы было проведено исследование взаимосвязи родительских отношений и представлений о трудностях воспитания ребенка раннего возраста. В исследовании принимали участие 20 семей. В ходе исследования были использованы следующие методики: тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина, анкета «Сложно ли Вам воспитывать ребенка». Исследование показало, что наивысший количественный показатель имеет средний уровень практически по всем характеристикам, кроме контроля, в котором преобладает высокий уровень, и отношения к неудачам, в котором преобладает низкий уровень. В целом, можно выявить следующую закономерность. Чем выше показатель по шкале «принятие», тем выше он и по остальным шкалам, кроме двух последних. Между принятием и отношению к неудачам устанавливается обратная пропорциональность. Также в ходе исследования было выявлено, что основная масса родителей считает, что процесс воспитания сопряжен с некоторыми сложностями.
1. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. – М.,1960. – 486 с.
2. Буянова, Р. Сенсорное развитие детей / Р. Буянова //Социальная работа. – №12. – 2006, – С. 34-39.
3. Варга, А.Я. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания / А.Я. Варга. – М.: «Прагматика культуры», 2006. - 640 с.
4. Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников / В.П. Вартан. – Мн.: БрГУ, 2007. – 322с.
5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
6. Выготский Л.С. Кризис трех лет / Л.С. Выгодский // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4. – С. 145-150.
7. Гарбузов, В.И. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта / В.И. Гарбузов. – СПб.: КАРО, 2015. – 296 с.
8. Гребенщикова, Е.А. Взгляды Е.И. Тихеевой в области развития речи детей / Е.А. Гребенщикова. – М., 2009. – 111 с.
9. Запорожец, А.В. Развитие восприятия и деятельность / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды. В 2 томах. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец; под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. – Том 1. – С. 112-118.
10. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
11. Зерщикова, И.В. Особенности воспитания детей раннего возраста / И.В. Зерщикова, Г.В. Соколова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №3. – С. 89-91.
12. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка / Л. Кайл. 1998. – СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. – 416 с.
13. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений / О.А. Карабанова. – Самара: СИПКРО,2001. – 132 с.
14. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли / Г.М. Коджаспирова. – М.,2003. – С. 90.
15. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2001. – 216.
16. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. – М.: Карапуз, 2009. – 147 c.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия, учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М: Академия, 2007. – 624 с.
18. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2006. – 203 с.
19. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: пособ. для воспит. дет. сада / Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1983. – 35 с.
20. Поддьяков, Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду / Н.Н. Поддьяков. – М., 1965. – 392 с.
21. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Академия, 2010. – 184 с.
22. Поляк, Г.Б. Новая школа на Западе: Педагогическая система Декроли / Г. Поляк. – М.: Работник просвещения, 1928. – 98 с.
23. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.
24. Розенфельд, Ф.С. Особенности осязательных восприятий ребенка-дошкольника / Ф.С. Розенфельд // Известия АПН РСФСР. – 1948. – Вып. 17. – С. 45-78.
25. Саготовская, Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива / Л.Г. Саготовская. – Томск, 1971. – 64 с.
26. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с.
27. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А.С. Спиваковская // Семья и формирование личности. – 1981. – №3. – С. 38-44.
28. Столин, В.В. Семья как объект психологической диагностика / В.В. Столин // Семья и формирования личности / под. ред. В.В. Столина. – М.: Просвещение, 1979. – 78 с.
29. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособ. для воспит. дет. сада / Е.И. Тихеева. – 5-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
30. Усова, А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника / А.П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 1965. – 389 с.
31. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
32. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 4. Человек как предмет восприятия. Опыт педагогической антропологии (продолжение) / К.Д. Ушинскмй. – М.: Дрофа, 2005. – 544 с.
33. Филиппова, Л.В. Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. пособ. / Л.В. Филиппова. – Н. Новгород: ННГАСУ. 2009. – 421 с.
34. Фребель, Ф. Педагогические сочинения / Ф. Фребель; пер. с нем. И.Д. Городецкого; под ред. Д.Н. Королькова. – 2-е изд. – М., 1913. – 21.
35. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 1999. – 656 с.
