Особенности страхов у детей младшего школьного возраста Курсовая работа (проект)

Введение

Актуальность темы исследования. В современном мире изучение социально-психологических особенностей страхов в младшем школьном возрасте и их проявлений, причин приобретает все большее значение. В последнее время специалистами отмечается достаточно широкое распространение детских страхов (И.В. Дубровина, А.В. Захаров, А.А. Ковалевская, А.С. Спиваковская).

Современная социальная ситуация характеризуется неустойчивым социально-экономическим положением, изменениями в приоритетах культурных и семейных ценностях, что оказывает влияние на институт семьи в целом и на развитие детей в частности. Наличие техногенных катастроф, стихийных бедствий, военных действий, кризисных ситуаций, а также их широкое обсуждение в средствах массовой информации не может не отразиться на восприятии окружающего мира детьми. Негативные социальные тенденции, возрастные и личностные особенности выступают факторами нарушения эмоциональной сферы детей, способствуют повышению ситуативной тревожности, появлению страхов.

Проблема страхов среди детей, несмотря на достаточную изученность в современной литературе, не только не теряет своей актуальности, но и обостряется в связи с социальными изменениями в общественной и экономической сферах жизни не только взрослых, но и детей.

Актуальность исследования социально-психологических особенностей детских страхов в зарубежной и отечественной научной литературе обусловлена пониманием важности эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста, которые негативно влияют на формирование личности ребенка.

В возрастной психологии младший школьный возраст занимает особое место. По причине того, что в младшем школьном возрасте происходит активное развитие эмоциональной сферы ребенка, возникновение различных переживаний является естественным для детей. Младший школьник начинает включаться в общественную жизнь и сталкиваться с неизвестными ситуациями в социальном мире. Это всё способствует возникновению и развитию различных страхов у детей младшего школьного возраста.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблематика возрастных страхов, методов диагностики и психокоррекции отражена в исследованиях Л.С. Акопян, Н.Г. Вологодиной, А.И. Захарова, К. Изарда, Н.С. Карпенко, В.А. Леви, А.И. Тащевой, Т.Л. Шишовой, Л.В. Щербаковой, Ю.В. Щербатых.

Некоторых аспектов проблемы страхов касались отечественные и зарубежные психологи, дифференциации отдельных видов страхов и их причин (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.К. Вилюнас, Ф. Риман, П.В. Симонов, З. Фрейд, К. Хорни и др.).

1 Теоретический анализ проблемы особенностей страхов у детей младшего школьного возраста

В отечественной и зарубежной литературе проблема детских страхов исследовалась различными школами и направлениями.

Представителем классических теорий эмоций У. Джемсом страх рассматривался как одна из трех сильнейших эмоций наряду с радостью и гневом. Страх, по его мнению, также является неподдельным и самым ранним инстинктом человека. Особое внимание Джемс уделял боязни одиночества, темноты и сверхъестественных явлений и полагал, что одиночество в детстве служит одним из главных источников страха [1, с. 108]. То есть страх рассматривался как базовая эмоция, связанная с реакцией на внешнюю угрозу.

Известный зарубежный психолог, основатель гуманистической психологии Абрахам Маслоу полагал о наличие связи между причинами возникновения страха и фрустрацией потребности в безопасности, что препятствует самоактуализации личности [1, с. 110].

В рамках психоаналитического направления (А. Адлер, З. Фрейд, Г.С. Салливен) главная причина возникновения страхов называется первичная родовая психотравма. А. Адлер считал, что источник страха – это, прежде всего, переживание собственной неполноценности, испытывающее ребенком в первые пять лет, а также ожидание угрозы от окружающего мира [2, с. 143].

Согласно З. Фрейду, страх – это состояние аффекта, объединение определённых ощущений ряда удовольствие – неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события» [3, с. 213].

З. Фрейд писал об архаических, исторически унаследованных детских страхов. С одной стороны, в таких страхах раннего возраста, как боязнь маленьких животных, грозы; Фрейд говорил о некоторой «доли архаического наследства», «заглохших остатках врожденной приспособленности к реальной опасности», полагая, что целесообразна на часть страхов, которая относится, прежде всего, к потере объекта. С другой стороны, Фрейд называл в качестве наиболее сильных детских страхов боязнь кастрации, страх потери любви, страх животных [3, с. 238].

Архаические страх являются основными и универсальными страхами детей, которые фиксируются, в основном, в моральной тревожности, но не ограничиваются ею. Эти страхи играют важную роль в онтогенезе, и дети оказываются в плену этих страхов. Именно такие страхи в итоге способствуют выбору форм защиты от тревожности, относительной успешности или неуспешности ее преодоления.

Некоторые объекты и ситуации с большей силой, чем другие, сигнализируют нам об опасности, и мы называем их естественными активаторами страха. Дж. Боулби считал, что определенные объекты,

2 Понятие страха в психологической науке и практике

В настоящее время в психологической науке и практике не существует общепринятого определения страха. В словаре С.И. Ожегова страх определяется как очень сильный испуг, сильная боязнь, события и предметы, вызывающие чувство боязни [13, с. 196].

Словарь психологических терминов приводит следующее определение: «Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием опасных для существования факторов, страх возникает при их предвосхищении. Диапазон оттенков страха: опасение, боязнь, испуг, ужас» [14].

В психологической науке под страхом принято понимать эмоциональное состояние. Как замечает Г.А. Дорофеева, страх – это эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия. Отсюда следует, для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно. Однако, для него страх часто становится препятствием для достижения поставленных им целей [15, с. 33].

По мнению А.С. Спиваковской, страх относится к специфическому острому эмоциональному состоянию, это реакция, которая проявляется в опасной ситуации. Его вызывает конкретная, близкая опасность, которая уже наступила [16, с. 164].

Страх – это одна из базовых эмоций человека. Страх по своей природе основан на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности. Эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула [1, с. 146].

К. Изард определяет страх в качестве отрицательного эмоционального состояния, проявляющегося при получении индивидом информации о возможной угрозе его благополучию, о реальной или воображаемой опасности. При этом, в отличие от эмоции страдания, которая вызывается прямым блокированием актуальных потребностей, индивид, переживая эмоцию страха, владеет лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на базе этого (часто недостаточно достоверного, преувеличенного прогноза) [9, с. 205].

Функциями страха как эмоции являются:

– организация и мотивирующее влияние на человека, направление и побуждение его восприятия, мышления и поведения;

– защитная функция: защищает людей от опасности, заставляет учитывать возможный риск;

3 Характеристика страхов у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является периодом перехода от инстинктивных страхов к социально-опосредованным страхам, которые в подростковом возрасте преобразовываются в социальные страхи в качестве угрозы собственного благополучия в рамках отношений с окружающим миром. В этом возрасте возрастает количество страхов, связанных с несоответствием социальных требований ближайшего окружения: семьи, школы.

Переход от дошкольного периода к школьной жизни является одним из важнейших переломных моментов в психическом развитии ребенка, т.к. перед ним устанавливаются новые правила поведения в социуме. Ребенок в школе не только обогащается знаниями и умениями, но и приобретает определенный социальный статус, который обусловливает изменения ценностей и интересов. Изменения эмоционально-мотивационной сферы младших школьников заключаются в появлении новых мотивов, изменений иерархии потребностей и мотивационной сферы. При этом данный кризисный период характеризуется глубокой перестройкой в психических состояниях и переживаниях, в эмоциональной сфере в целом. В младшем школьном возрасте осознанные переживания способны образовывать устойчивые аффективные системы. В младшем школьном возрасте страхи приобретают социальный характер, изменяются на социальные страхи, которые являются более сложными.

Согласно А.И. Захарова, дети в своем развитии испытывают ряд общих страхов: в дошкольном возрасте – страх отделения от матери, страх перед животными, темнотой, в 6-8 лет – страх смерти. Это является доказательством общих закономерностей развития, когда созревающие психические структуры под влиянием социальных факторов становятся основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет выражен тот или иной страх и будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых происходит формирование личности ребенка. Недостаток внимания, как и излишняя, опека могут быть причинами детских страхов [7, с. 124].

В исследовании Ю.В. Щербатых выделяется дифференциации причин страхов по уровням социализации ребенка:

– на первом уровне социализации (семья) страх вызывается неудовлетворенными потребностями в привязанности, понимании, безусловной любви, наличием физических наказаний, запугиванием, дефицитом позитивного общения с обоими родителями, тревожностью родителей, гиперопекой, страшными мультфильмами;

4 Технология профилактики и коррекции детских страхов

В настоящее время признается (А.И. Захаров), что наиболее успешно поддаются коррекции страхи в младшем школьном возрасте. Психологическая коррекция – это преодоление, исправление и оптимизация психического развития ребенка, которая основана на естественных движущих сил психологического развития.

Выбор коррекционных методов зависит от многих факторов, прежде всего от характера страха, причин его возникновения и индивидуальных особенностей ребенка.

Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов. Однако, по мнению А.И. Захарова, у детей младшего школьного возраста страх еще не является устойчивой чертой характера и является обратимым

Заключение

В результате проведенного теоретико-методологического исследования по изучаемой проблеме можно сделать следующие выводы:

В современной литературе существуют различные теории, каждая из которых по-своему объясняет сущность и происхождение страха. У младших школьников страх может проявляться на трех уровнях: обыденном, возрастном и патологическом. Обычный страх носит кратковременный характер, проходит с возрастом и не оказывает существенного влияния на его психику и поведения. Патологический страх, напротив, носит затяжной, настойчивый и трудно обратимый характер; возникает непроизвольно и оказывает неблагоприятное влияние на адаптацию ребенка к внешнему миру. Существуют различные виды детских страхов: ситуативные и личностные; реальные и воображаемые, острые и хронические, навязчивые, бредовые и сверхценные; дневные и ночные; возрастные и невротические.

В настоящее время в психологической науке и практике не существует общепринятого определения страха. В психологической науке под страхом принято понимать эмоцию, эмоциональное состояние, которое может проявляться в различных формах и на разных уровнях. Понятие страха в психологической практике используется в контексте проблемы психодиагностики детских страхов. Для эффективного преодоления детских страхов, прежде всего, необходимо определить источник или причину страхов – то, с чем связано их возникновение. Основными методами изучения страхов детей младшего школьного возраста являются: наблюдение за поведением младших школьников; метод экспертных оценок, где в качестве экспертов могут выступать педагоги и родители; проективные методики; тестирование.

В младшем школьном возрасте детские страхи имеют свои особенности. Младший школьный возраст является периодом перехода от инстинктивных страхов к социально-опосредованным страхам. Основной страх младшего школьного возраста – это школьные страхи, которые обусловлены социальной ситуацией развития ребенка. Младшие школьники боятся быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Страхи в этом возрасте могут быть возрастными, а также обусловленные семейным воспитанием.

Анализ психологической литературы позволяет выделить основные технологии профилактики и коррекции страхов у детей младшего школьного возраста: рисование страхов, вербализация страхов, игра со страхами. Также применяются специальные способы преодоления страхов: разыгрывание ситуаций взаимодействия с предметом страха в игре, манипулирование предметом страха, анатомирование страха, подражание и заражение, эмоциональный конфликт, эмоциональное переключение и эмоциональные