Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностной зрелости и ее значения для профессиональной идентичности
1.1 Понятие и сущность профессиональной идентичности
1.2 Понятие личностной зрелости в современной психологии
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной зрелости и профессиональной идентичности у студентов
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи личностной зрелости и профессиональной идентичности у студентов
Заключение
Список использованных источников
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Выбор профессионального пути и формирование профессиональной идентичности представляют собой важнейшие вопросы, стоящие перед каждым человеком. Выбор профессии, идентификация с ней является сложным и длительным мотивационным процессом, так как от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью. В современных условиях особый интерес представляет изучение профессионального образа Я, включающего уникальность собственного Я, осознание личностью своей тождественности с этим образом.
Формирование профессиональной идентичности способствует развитию личности в целом, являясь основополагающим импульсом в данном процессе. Сущность профессиональной идентичности заключается в самостоятельном и ответственном построении своего профессионального будущего, что предполагает высокую готовность смысловых и регуляторных основ поведения в ситуациях неопределенности приближающегося профессионального будущего, осуществление личностного, инструментального и ситуативного самоопределения (приобретение опыта), интеграцию в профессиональное сообщество.
Реалии бытия современного человека характеризуются динамичностью и стремительностью преобразований во всех сферах жизни. Активно развивающееся общество предъявляет повышенные требования к личности, ожидая от взрослого человека активности, самостоятельности, независимости и личной ответственности, конструирования персональной системы ценностей и идентичности. Современное общество нуждается в гражданах, которые являются творцами собственной жизни и способствуют инновациям и развитию мироустройства. Таким образом, решение проблемы понимания сущностных особенностей, структуры, механизмов и условий формирования зрелой личности позволит содействовать развитию общества в целом, так как только зрелая личность способна творить гармоничный и зрелый мир вокруг себя.
Профессиональная идентичность как комплексное, интегративное понятие исследовалось многими учеными (Е.П. Ермолаева, Д.И. Завалишина, Н.С. Пряжников, Е. А. Климов, А.А. Реан, Д.В. Ронзин, В.И. Павленко, Л.Б. Шнейдер, В. М. Проселова, Ю. П. Поваренков и др.).
Проблема личностной зрелости рассматривалась в исследованиях зарубежных и отечественных исследователей – Э. Эриксона, Г. Олпорта, К. Роджерса, Б.Г. Ананьева, П.М. Якобсона, К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братуся, Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.М. Русалова, A.A. Реана, Д.А. Леонтьева, Е.Л. Доценко и др.
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема взаимосвязи личностной зрелости и профессиональной идентичности остается недостаточно освещенной. Открытым остается вопрос, с какими качествами связан тот и иной статус профессиональной идентичности. Выявление такой взаимосвязи может выступить в качестве источника понимания роли личностной зрелости в формировании профессиональной идентичности.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
1.1 Понятие и сущность профессиональной идентичности
Традиционно появление термина «идентичность» в психологии связывают с именем Э. Эриксона, который определил идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности [33, с. 56].
Жизненный цикл человека Э. Эриксон назвал эпигенезом идентичности. Развитие происходит с помощью рефлексии, происходящей на всех уровнях функционирования самосознания, с помощью чего субъект оценивает себя в сравнении с окружающими и значимой для него моделью личности. Каждая стадия характеризуется новообразованиями в развитии идентичности. Выделяя три формы идентичности по происхождению, Э. Эриксон разделил их на следующие сферы.
– внешне обусловленная, которая создается под влиянием условий, которые даны человеку помимо его воли. Это принадлежность его к мужскому или женскому полу, к возрастной группе, к определенной национальности, месту проживания и социально-экономическим условиям жизни;
– приобретенная форма идентичности, которая содержит самостоятельные достижения человека: его профессиональный статус, самостоятельно выбираемые им связи, привязанности и ориентиры. Она является проявлением степени волевой независимости человека, устойчивости к фрустрации и ответственностью;
– профессиональная идентичность является естественным положительным результатом профессионального самоопределения, при позитивном полюсе проявления она выступает как показатель самореализации и психологического благополучия. Ключевая роль принадлежит образу профессии, который складывается на начальном этапе формирования профессиональной идентичности [33, с. 57].
В современной психологии не существует общепринятого подхода к определению понятия профессиональной идентичности, так как каждый автор по-своему трактует смысл этого феномена. Анализ психологической литературы позволяет выделить два направления при анализе понятия профессиональной идентичности:
– в рамках первого направления авторы рассматривают профессиональную идентичность как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной направленностью, которая включает в себя удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью;
– в рамках второго направления исследователи полагают, что профессиональная идентичность – это свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик [15, с. 16].
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ
2.1 Организация и методы исследования
Цель эмпирического исследования: выявить связь между личностной зрелостью и профессиональной идентичностью у студентов.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) изучение взаимосвязи личностной зрелости и профессиональной идентичности у студентов с помощью тестирования;
3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.
Исследование проводилось на базе Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка. Всего в исследовании приняли участие 40 студентов.
В основе исследования лежала гипотеза о том, что существует связь между личностной зрелостью и профессиональной идентичностью у студентов.
Методики исследования:
1. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [17].
Назначение методики: выявление статуса профессиональной идентичности у учащихся. С помощью методики можно определить 4 статуса профессиональной идентичности: неопределенная, навязанная, мораторий, сформированная.
С помощью методики можно выявить четыре статуса профессиональной идентичности – «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения.
– неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую задачу;
– навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора;
– мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен;
– сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что понятие профессиональной идентичности рассматривается в рамках двух направлений: как процесс профессионального развития индивида и как свойство личности, выражающееся в совокупности когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик. Профессиональная идентичность представляет собой осознанную субъектом собственную принадлежность к профессиональному сообществу по уровню образования, профессиональным компетенциям и профессиональной культуре, по его включенности в профессиональную группу, которая отождествляет данного индивида как «своего». Профессиональная идентичность как продукт личностного и профессионального развития, представляет собой устойчивую согласованность реальных и идеальных профессиональных представлений человека о себе, образ «Я» как профессионала.
Понятие личностной зрелости рассматривается в современной психологии с позиций акмеологического, системного и интегрального подходов. Личностная зрелость – это определенный уровень развития ценностно-смысловой системы личности, ответственности, автономии, то есть те возрастные новообразования, которые сформировались в предшествующем стабильном периоде развития и определяют возможность и направления самоактуализации. Под личностной зрелостью также понимается способность личности к самоорганизации, возникающая вследствие интериоризации и интеграции новых ценностей, смыслов и целей своей жизни. Содержание личностной зрелости включает в себя специфические ценности и мотивы, особенности самосознания, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. Личностная зрелость – это интегральная характеристика личности, определяющая успешность жизненного пути, профессиональной деятельности, самореализации.
Проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи личностной зрелости и профессиональной идентичности у студентов позволило выявить, что преобладающим статусом профессиональной идентичности у студентов является сформированная идентичность. Студенты преимущественно совершили осознанный выбор дальнейшего профессионального развития; могут осознанно выстраивать свой профессиональный путь, потому что не определились, чего хотят достигнуть. Вторым по преобладанию статусом у студентов является навязанная идентичность – студенты выбрали свой профессиональный путь, но сделали это не путем самостоятельных размышлений, а прислушивались к авторитетному мнению родителей или друзей. Немногие студенты обладают таким статусом профессиональной идентичности как мораторий, предполагающий состояние поиска альтернативных вариантов профессионального развития. Менее всего выявлено студентов, которые еще не сделали осознанный выбор профессионального пути.
1. Ананьев, В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1 : Концептуальные основы психологии здоровья / В. А. Ананьев. – СПб. : Речь, 2006. – 384 с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002. – 369 с.
3. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бодров. – М. : Просвещение, 2006. – 452 с.
4. Гильбух, Ю. З. Тест-опросник личностной зрелости // Психодиагностика и дифференцированное обучение / Ю. З. Гильбух. – Киев : НПЦ, 1994. – 14 с.
5. Головей, Л. А. Психологическая зрелость личности / Под общ. ред. Л.. А. Головей. – СПб. : Скифия-принт, СПбГУ, 2014. – 240 с.
6. Горбунова, О. В. Социальная зрелость и черт характера личности / О. В. Горбунова // Самарский научный вестник. – 2013. – № 2. – С. 74–78.
7. Дерманова, И. Б. Личностная зрелость : к определению психологического содержания / И. Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2010. – Вып. 4. – С. 68–74.
8. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм : концепция и реальность (статья первая) / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. – 2001– Т. 22, № 4. – С. 51–59.
9. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность: концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. – 2001. – № 4. – С. 60–65.
10. Завалишина, Д. Н. Способы идентификации человека с профессией / Д. Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности. – М. : Ярославль, 2001. – С. 104–128.
11. Иванова, Н. Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н. Л. Иванова, Е. В. Конева // Мир психологии. – 2004. – № 2. – С. 148–156.
12. Карицкая, И. М. Профессиональное пространство как система социальных институтов / И. М. Карицкая // Научный альманах. – 2016. – № 1-3. – С. 291–294.
13. Костенко, А. Р. Профессиональное самосознание и самоопределение как основные психологические составляющие профессионального становления / А. Р. Костенко, И. О. Габузова // Педагогический опыт : теория, методика, практика. – 2015. – № 3. – С. 118–121.
14. Кузьмина, Е. П. Личностная зрелость как критерий оценки успешности социализации детей-сирот / Е. П. Кузьмина // Ученые записки. – 2009. – Т. 1., № 1 (5). – С. 37–41.
15. Малютина, Т. В. Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты / Т. В. Малютина // Омский научный вестник. – 2014. – № 2. – С. 14–19.
16. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб. : Питер, 2006. – 352 с.
17. Методика изучения статусов профессиональной идентичности // Психологические тесты для подростков / А. Г. Грецов, А. А. Азбель. – СПб., Питер, 2006. – С. 143–155.
18. Овникян, М. В. Профессиональная идентичность как психологическая проблема / М. В. Овникян // Научное отражение. – 2017. – № 1 (5). – С. 22–24.
19. Оседло, В. И. Психология профессионального становления офицера : монография / В. И. Оседло. – Киев : Золотые Ворота, 2012. – 463 с.
20. Перинская, Н. А. Профессиональная идентичность / Н. А. Перинская // Знание. Понимание. Умение. – 2018. – № 2. – С. 209–211.
21. Поваренков, Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности. Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества / Ю. П. Поваренков // Сборник научных трудов. – Ярославль : ЯГПУ, 2003. – С. 154–163.
22. Портнова, Л. Г. Личностная зрелость : подходы к определению / А. Г. Портнова // Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 27. – С. 37–41.
23. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2003. – 480 с.
24. Ращупкина, Ю. В. Психологические основания структуры личностной зрелости / Ю.В. Ращупкина // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2014. – № 2. – С. 38–41.
25. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М. : Смысл, 2004. – 488 с.
26. Русалов, В.М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика? / В.М. Русалов // Психологический журнал. – 2006. – № 5. – С. 83–91.
27. Солдатова, Е. Л. Эго-идентичность как системообразующий фактор формирования личностной зрелости / Е. Л. Солдатова, И. А. Шляпников // Вестник ЮУрГУ. – 2010. – № 27. – С. 66–74.
28. Толмачева, О. А. Проблема личностной зрелости и самоактуализации. Гуманистический взгляд. – 2015. – № 6 (81). – С. 602–610.
29. Топанова, Г. Т. Профессиональная идентичность в контексте самоактуализации личности / Г. Т. Топанова // Здоровье и образование в ХХI веке. – 2016. – Т. 18. – С. 132–135.
30. Шамионов, Р. М. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации : автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.05 / Р. М. Шамионов. – Ярославль, 2002. – 21 с.
31. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность (Структура, генезис и условия становления) : автореф. дис. доктора психол. наук : 19.00.01 / Л. Б. Шнейдер. – Москва, 2001. – 22 с.
32. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность : Монография / Л. Б. Шнейдер. – М.: МОСУ, 2001. – 272 с.
33. Шпота, В. А. Профессиональная идентичность специалиста : сущность, этапы формирования / В. А. Шпота // Вестник Брянского государственного университета. – 2008. – №1. – С. 55–58.
