Особенности словесного и невербального творческого мышления подростков Курсовая работа (проект)

На сегодняшний день представления о творческом мышлении существуют в форме комплекса концепций и теорий, и в виде теоретических и экспериментальных работ по отдельным аспектам. В психологии творчество изучалось в основном в контексте исследований творческого мышления, его свойств и отличий от мышления нетворческого. Е. П. Торренс следующим образом определял творческое мышление: «Творческое мышление – это процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, проверка и оценка этих гипотез; их пересмотр и перепроверка; сообщение результата» [37]. 

Отечественные психологи А. М. Матюшкин [25], З. И. Калмыкова [16] характеризует творчество в самом широком смысле как взаимодействие, ведущее к развитию. Проанализировав различные определения творчества, можно сделать вывод, что во всех определениях есть общее – способность к творчеству как способность создать нечто новое. Одними из первых, кто предпринял попытку исследовать и объяснить природу творческого мышления были гештальт психологи М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка [3] «Продуктивное мышление», посвященная анализу творческого мышления. С точки зрения гештальт теории, при решении задачи, новые идеи приходят в момент «схватывания» ситуации в ее целостности и полноте, и этот момент определяется как инсайт. 

Иную позицию относительно понимания творческого мышления занимают приверженцы ассоциативного подхода в психологии. Так в теории креативности С. Медника [13] в качестве базы креативного мышления рассматриваются ассоциации. Креативное мышление образуется в результате новых комбинаций ассоциаций между идеями. Автор различал три пути креативных решений: через интуитивную прозорливость, нахождение сходства между отдельными элементами (идеями), опосредование одних идей другими. 

Но всё-таки ключевым понятием, открывающим эпоху исследования творческого мышления, является понятие дивергентного мышления. Дивергентное мышление, по Дж. Гилфорду [10], определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях». При этом человек не концентрируется на каком-то одном способе решения проблемы, а ведет поиск одновременно по нескольким направлениям, выдвигает сразу несколько гипотез и быстро переключается с проверки одной на другую. 

Этот способ мышления приводит к неожиданным выводам и результатам. 

Целью данной работы явилось изучение развития творческого мышления учащихся подросткового возраста. Мы исследовали 70 школьников восьмых-девятых классов. Возраст участников 12-16 лет. В исследовании приняли участие 30 девочек, 40 мальчиков, а также 3 педагога от каждого класса для оценивания уровня показателей креативности. Участие в эксперименте было добровольным.

Первоначально был произведен подбор методик и отбор испытуемых для дальнейшего исследования динамики развития творческого мышления у школьников: тест П. Торранса «Завершения картинок» (адаптация А.Н. Воронина) на определение невербального творческого мышления, тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А.Н. Воронина) на определение вербального творческого мышления [27].

Полученные данные по тесту П. Торранса позволяют выявить особенности творческих способностей подростков, занимающихся и не занимающихся музыкой. 

У занимающихся музыкой подростков в такой же мере, как и у школьников, не занимающихся музыкой, имеется способность выдвигать разнообразные идеи. У части учащихся (21) показатели оригинальности колеблются в пределах от 10 до 15 оценочных единиц, а показатели гибкости 17 учащихся находятся в пределах от 8 до 10 оценочных единиц.

Полученные данные показывают, что по показателям оригинальности и разработанности учащиеся также не показывают достоверных различий. По данным А.Н. Воронина, все показатели, за исключением оригинальности, являются малоинформативными и выявляют степень овладения изобразительными навыками и особенности личности испытуемых [27].

Проанализируем полученные данные в группах учащихся, занимающихся и не занимающихся музыкой. Полученные средние значения, а также величина и значимость различия по Т-критерию Стьюдента по всем выделенным в работе показателям творческого мышления в группах учащихся представлены в таблице 2.1.

Рассматривая проблему творческого мышления, следует отмстить, что подходы к ее решению различны. В отечественной психологии основными из них являются понимание творческого мышления как механизма преобразования объектов на основе анализа через синтез, как проблемного мышления в условиях проблемной ситуации. Творческое мышление есть синоним мышления диалектического, постигающего, саморазвивающегося. При этом подчеркивается, что творческое мышление хотя бы в минимальной степени всегда является теоретическим, так как оно ориентировано на обнаружение новых существенных закономерностей и необходимых свойств объектов и построение общих способов их преобразования. 

Подростковый возраст (отрочество) – это период онтогенеза (от 10–11 до 15 лет), который относится к числу критических возрастных этапов, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, психическое развития, деятельности и системы взаимоотношений. Подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая с обучением детей в средних классах школы.

Особенности мышления в подростковом возрасте обусловлены возрастной спецификой и новообразованиями подросткового периода. Мышление подростка характеризуется качественными и количественными изменениями. В этом возрасте происходит интенсивное когнитивное развитие – продолжает совершенствоваться логическое и абстрактное мышление, умение пользоваться логическими рассуждениями и абстрактными понятиями. В подростковом возрасте мышление приобретает систематизированный, последовательный, более зрелый характер. В связи с появлением рефлексии у подростка проявляется рефлексивный характер мышления. Мышление подростка приобретает такое качество как критичность, что характеризуется продуктивностью, самостоятельностью, рефлективностью, оценочностью.

Юношеский возраст был выбран для анализа развития творческого мышления не случайно. В этом возрасте, как отмечает Д. И. Фельдштейн [37], творческое мышление получает толчок в развитии, укрепляется, входит в систему внутри психических связей учебно-познавательной деятельности, закрепляется под контролем личности. 

Целью данной работы явилось изучение развития творческого мышления учащихся подросткового возраста. Мы исследовали 70 школьников восьмых-девятых классов. Возраст участников 12-16 лет. В исследовании приняли участие 30 девочек, 40 мальчиков, а также 3 педагога от каждого класса для оценивания уровня показателей креативности. Участие в эксперименте было добровольным.

Первоначально был произведен подбор методик и отбор испытуемых для дальнейшего исследования динамики развития творческого мышления у школьников: тест П. Торранса «Завершения картинок» (адаптация А.Н. Воронина) на определение невербального творческого мышления, тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А.Н. Воронина) на определение вербального творческого мышления.