Эмоциональные состояния обучающихся подростков с различным уровнем школьной успеваемости Курсовая работа (проект)

Введение

Происходящие в настоящее время интенсивные изменения в жизни общества приводят к возрастанию запросов и требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития учащихся.

Наряду с этим одной из задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Необходимость решения этой проблемы возрастает особенно сегодня, когда стремительно растет количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие, связанное со школой. Это приводит к соматическому ослаблению школьников и развитию неврозов [1, с. 3].

Эмоциональные состояния определяют поведение личности, влияют на характер деятельности детей и подростков. Подростковый возраст является значимым периодом жизни, определяющим становление эмоционального мира личности и механизмы его регуляции. Модальность эмоционального состояния определяется в зависимости от того, как оно влияет на результаты деятельности обучающихся подростков, его самочувствие: способствует или препятствует повышению продуктивности деятельности.

Эмоциональное развитие школьников, осуществляемое в рамках образовательного пространства, диктуется также наличием противоречивости между высокими требованиями уровня образования к детям подросткового возраста и ограниченными возможностями их эмоциональной регуляции.

Эмоциональное благополучие подрастающего поколения – один из аспектов пристального внимания школьных психологов, педагогов, родителей. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Состояние тревожности – это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Поэтому проблема высокой школьной тревожности, как показателя эмоционального неблагополучия учащихся, накладывающего отпечаток не только на состояние их психического и физического здоровья, но и на успешность учебной деятельности, является весьма актуальной.

В последние годы становится актуальным изучение эмоциональных состояний в связи с различными факторами. Однако, анализ литературы показал недостаток исследований, направленных на изучение взаимосвязи школьной тревожностью и уровнем успеваемости учащихся подростков.

1 Теоретические основы изучения эмоциональной сферы школьников

1.1 Общие представления об эмоциональной сфере школьников

Изучением эмоциональной сферы личности занимались такие известные ученые как П. К. Анохин, Л. С. Выготский, У. Джеймс, К. Изард, К. Г. Ланге, А. Н. Леонтьев, П. В. Симонов,

В своих работах Е.П. Ильин отмечает, что эмоциональная сфера личности – это совокупность эмоциональных реакций, настроений, чувств, эмоциональных состояний человека [2, с. 198]. Далее он утверждал, что по отношению к личности все эмоциональные проявления возникают в трех основных видах:

– как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства (гнев, радость, тоска, страх);

– как эмоциональные состояния с изменениями нервно-психического тонуса (состояния эйфории и депрессии, страха и тревоги, гнева и тоски, фрустрационные и другие состояния);

– как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных или отрицательных к тому или иному объекту (чувства любви, привязанности, страсти, вражды, неприязни, ненависти и другие) [2, с. 199].

В эмоциональной сфере принято выделять пять основных групп эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс [3, с. 95].

Аффект (от лат. affectus – душевное волнение, страсть) – сильная, бурная, но относительно кратковременная эмоциональная реакция на внешний стимул, которая полностью захватывает психику человека и предопределяет единую глобальную реакцию на ситуацию.

Формами проявления аффекта могут быть ярость, гнев, ужас и другие эмоциональные переживания. Перенесенный аффект может надолго фиксироваться в сознании – его следы могут актуализироваться при определенных условиях, усиливаться и проявляться порой в еще более острой форме (эффекты «накопления» и «разрядки»).

Совокупность сильных эмоциональных реакций носит название «аффективный комплекс». Аффективный комплекс играют особую роль в организации поведения школьников.

У подростков зачастую проявляется аффект неадекватности. Под аффектом неадекватности понимается отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ответ на неуспех, неудачу. Характерно или отрицанием самого факта неуспеха, или переложением ответственности за

2 Эмпирическое исследование взаимосвязи школьной тревожности и уровня школьной успеваемости

2.1 Характеристика выборки, инструментария и процедуры исследования

База исследования: исследование проводилось на базе «Средняя школа № 11 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 40 учащихся (20 мальчиков и 20 девочек) 7-ых классов в возрасте 12-13 лет.

Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь между школьной тревожностью и уровнем школьной успеваемостью у подростков.

Для достижения цели были поставлены эмпирические задачи:

1) выявить уровень ситуативной и личностной тревожности у подростков;

2) выявить уровень школьной успеваемости методом экспертного оценивания;

3) установить взаимосвязь между школьной тревожностью и уровнем школьной успеваемостью.

Гипотезы исследования:

Н₀ – не существуют достоверные различия между школьной тревожностью и уровнем школьной успеваемости обучающихся подростков.

Н₁ – существуют достоверные различия между школьной тревожностью и уровнем школьной успеваемости обучающихся подростков.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, психодиагностические методики, экспертное оценивание, методы математической статистики.

В ходе исследования использовались следующие методики:

1. Методика «Тест Спилбергера-Ханина».

2. «Н-критерий Крускала-Уоллиса».

Краткое описание методик исследования.

1. Методика «Тест Спилбергера-Ханина».

Назначение методики: определение личностной и ситуативной тревожности. Методика измерения тревожности и как личностного свойства, и как состояния разработана Ч.Д. Спилбергом, была адаптирована в русском переводе Ю.Л. Ханиным. Методика диагностики самооценки тревожности Спилберга-Ханина является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (ситуативная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Тестирование по методике Спилбергера-Ханина проводится с применением двух бланков: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй – для измерения уровня личностной тревожности.

Заключение

Теоретический анализ литературы показал, что эмоциональная сфера личности – это совокупность эмоциональных реакций, настроений, чувств, эмоциональных состояний человека. По отношению к личности все эмоциональные проявления возникают в трех основных видах: как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства (гнев, радость, тоска, страх); как эмоциональные состояния с изменениями нервно-психического тонуса (состояния эйфории и депрессии, страха и тревоги, гнева и тоски, фрустрационные и другие состояния); как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных или отрицательных к тому или иному объекту (чувства любви, привязанности, страсти, вражды). Каждый школьный возраст характеризуется особенностями в проявлениях чувств и эмоций.

Эмоции и чувства играют большую роль в учебной деятельности подростков. Учебная деятельность может направляться эмоциями – сильные эмоции выступают в роли побудителей учебной деятельности подростков. Все стороны учебной деятельности школьников сопровождаются положительными и отрицательными эмоциями. Отрицательные эмоции должны включаться в процессе учения, так как наличие лишь положительных эмоций может приводить к застою в учебной работе, к прекращению роста учащихся. Основным путем исследования эмоциональных состояний школьников являются тестирование с помощью рисуночных методик, а также с помощью методик самооценки эмоциональных состояний.

Эмпирическое исследование взаимосвязи школьной тревожности и уровня школьной успеваемости показало:

– большинство обучающихся подростков (40%) имеют высокий уровень ситуативной тревожности; средним уровнем ситуативной тревожности обладают 35% подростков; низким уровнем – 25% подростков;

– большинство обучающихся подростков (45%) имеют средний уровень личностной тревожности; высоким уровнем личностной тревожности обладают 30%; низким уровнем – 25% подростков;

– при установлении достоверных различий между группами установлено, что подростки с высоким уровнем школьной успеваемости имеют среднюю личностную тревожность (Н=0,117 при р<0,05); подростки с низким уровнем школьной успеваемости имеют высокую ситуативную тревожность (Н=0,121 при р<0,05); подростки с низким уровнем школьной успеваемости имеют высокую личностную тревожность (Н=0,128 при р<0,05);

– корреляционный анализ показал, что обучающиеся подростки, характеризующиеся высоким уровнем ситуативной тревожности, имеют низкий уровень школьной успеваемости (r=0,81 при р≤0,05); подростки,