Условия психологического сопровождения процесса адаптации детей при поступлении в дошкольное образовательное учреждение Курсовая работа (проект)

Понятие «сопровождение» (от английского слова guideness) возникло впервые  в  работах   по    практической   психологии  авторов  Г.  Бардиер,  Н.   Ромазан,  Т. Чередниковой в сочетании со словом «развитие» – «Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей». Этот термин в настоящее время широко известен и активно используется. Так  считали авторы:   Э.  Александровская,  М.  Битянова,  Т.  Дворецкая,   Е.   Казакова,   Е. Козырева, А. Колеченко, В. Семикин, Т. Чиркова и др.

М.Р. Битянова рассматривает сопровождение как «систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения психологического  развития  ребенка  в  ситуации школьного взаимодействия [1,  с. 143].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «психолого-педагогическое сопровождение» можно рассматривать нескольких аспектах:

– как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка;

– как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребёнку сделать нравственный самостоятельный выбор при решении образовательных задач;

– как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;

Целью данной работы является исследование процесса психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста при поступлении в дошкольное образовательное учреждение. Для достижения цели работы было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов.

Исследование проводилось поэтапно. На первоначальном этапе исследования был проведен теоретический анализ литературы по теме исследования. На втором этапе осуществлялся сбор эмпирического материала с использованием диагностических методик. Затем проводились анализ и интерпретация полученных результатов эмпирического исследования, делались выводы исходя из результатов проделанной работы. В конце работы была разработана программа психологического сопровождения процесса адаптации дошкольника к дошкольному образовательному учреждению.

Выборка: в исследовании принимали участие 30 детей дошкольного возраста (3-4 лет), поступающих в дошкольное образовательное учреждение. Из них 10 мальчиков и 10 девочек. Средний возраст детей 3 года 3 месяца. А также их родители в количестве 30 человек (17 матерей и 13 отцов). Средник возраст родителей 27,5 лет.

Методы исследования:

1. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо» [19, с. 132].

2. Изучение степени адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению А. Остроуховой [5, с. 125].

3. Анализ адаптационных карт детей.

Психолого-педагогическое сопровождение стоит понимать, как движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка. Под социальной адаптацией следует понимать процесс приспособления ребенка к конкретным условиям в образовательном учреждении и изменения им себя в соответствии с этими условиями и общепринятыми нормами. Выделяют три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация. Под воздействием неблагоприятных факторов, при отсутствии внимания к проблемам ребенка может возникнуть дезадаптация, под которой понимается нарушение процессов взаимодействия ребенка с окружающей средой. Основной особенностью детей, которая обуславливает процесс адаптации к дошкольному образовательному учреждению, является потребность и мотивы в общении. Именно от этого зависит длительность и степень тяжести адаптационного периода. Если ребенку не создавать соответствующим образом организованного общения и игровую деятельность ребенка, то процесс привыкания не только задержится, но и осложнится. Для этого педагогу необходимо знать характерные особенности и этапы протекания процесса привыкания. К основным этапам относят: потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем; потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем; потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных     действиях.    Обобщая  понятия  Ю.К.  Бабанского, а также  А.Я. Найна, В.А. Сластенина   под педагогическими условиями понимаются совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных исследовательских задач. К психологический условиям процесса адаптации относятся: особенности развития личности ребенка, характеристики семейной ситуации, социальная и педагогическая среда дошкольного образовательного учреждения. В результате анализа психолого-педагогической литературы было выдвинуто предположение, что возможно, адаптация детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения образования будет более эффективным, если создать следующие условия: использовать игровых технологий для создания более комфортной и легкой адаптации у детей раннего возраста; формировать педагогическую компетентность родителей по проблеме адаптации детей раннего возраста активными методами.