Развитие творческого мышления у детей дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Введение

Актуальность проблемы развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста обусловлена интенсивными изменениями, происходящими в современной системе образования, задающие новые ориентиры в обществе и предъявляющие требования к развитию творческой личности в современных условиях. Сегодня востребованы творческие ученики, умеющие адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем. Следовательно, возникает необходимость формирования творческой личности детей, развитию в них стремления к активному творчеству и реализации своих способностей, а также приобретению умений для формирования творческих навыков.

Творческое мышление является важным компонентом развития личности учащегося, оно позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения в условиях неопределенности, множества выборов, делать открытия. При этом исследования психологов и педагогов показывают, что формирование творчества личности необходимо начинать как можно раньше. Уровень развития творческого мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека.

Проблема развития творческого мышления нашла свое отражения в работах следующих педагогов и психологов: Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, А.М. Матюшкин, Н. Коган, С. Медник, Я.А. Пономарев, Э.П. Торренс, Е.Е. Туник, Н. Роджерс и др.

Творческое мышление старшего дошкольника – это осознанный, целенаправленный и управляемый процесс, связанный с поиском ребенком собственного варианта решения проблемы (задачи) и созданием творческого продукта детской деятельности как результата его творческого мышления.

Дошкольное детство – это этап, имеющий особое значение для будущего развития личности, вследствие этого перед дошкольной педагогикой стоит задача поиска путей, способствующих развитию детского творчества. Дошкольный возраст является периодом активного зарождения творческого мышления. Детям с самого детства необходимо развивать способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

В психолого-педагогических исследованиях дошкольное детство традиционно выделяется как этап, имеющий особое значение для будущего интенсивного развития личности (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн, П.Я. Гальперин, В.Т. Кудрявцев, А.Б. Орлов). Поэтому перед дошкольной педагогикой стоит проблема поиска путей, способствующих развитию детского творчества (А.Г. Абсалямова, Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер,
У маленьких детей проявления креативности носят достаточно массовый характер. Большинство специалистов по возрастной психологии относят такие познавательные качества как фантазия, творческое
Назначение: оценка уровня развития образно-логического мышления детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены
В результате выявления уровня наглядно-действенного мышления выявлено, что средним уровнем развития наглядно-действенного мышлениям обладают 25% детей старшего дошкольного возраста, высоким уровнем – 45% детей, очень высоким уровнем – 30% детей. Низкий уровень наглядно-действенного мышления не обнаружен. У большинства (35%) мальчиков

1. Теоретические основы развития творческого мышления у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие творческого мышления

Многими исследователями рассматривается феномен творческого мышления с различных сторон, однако не существует общепринятого понимания природы его происхождения, условий и критериев развития.

Понятие «творческого мышления» представляет собой сложное сочетание мышления и творчества.

Согласно Л.С. Выготскому, мышление – это «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [1, с. 117].

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [2, с. 117].

В зависимости от степени участия в мышлении психических и нейрофизиологических подсистем оно может приобретать наглядно- действенную, наглядно-образную или словесно-логическую форму.

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметом.

К четырем годам мышление ребенка начинает меняться качественным образом. Некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, средством решения задачи становится образ, а не действие – мышление приобретает образно-логический характер.

К пяти годам наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления дошкольников: основным средством решения является образ. В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие образно-логического мышления, при этом усложняются сами задачи, которые ребенок может решить. К концу дошкольного возраста у детей появляются предпосылки качественно нового типа мышления – словесно-логического. В целом словесно-логическое мышление характерно для школьника и взрослого, однако его элементы начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Так, ведущим мышлением в детском возрасте является образно-логическое мышление [3, с. 156].

2. Эмпирическое исследование особенностей творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе ДОУ «Ясли-сад №5» г. Гомеля. В исследовании приняло участие 30 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет. Выборка представлена в приложении А.

Цель исследования: выявить особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;

2) диагностика мышления и креативности детей старшего дошкольного возраста;

3) выявление взаимосвязи креативности и уровня развития мыслительных операций.

Гипотеза исследования: особенностями творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста является взаимосвязь между креативностью и уровнем мышления.

Для проведения исследования применялись следующие методики:

1. Методика «Что здесь лишнее?» Р.С. Немова.

2. Методика «Пройди через лабиринт» Р.С. Немова.

3. Субтест «Закончи рисунок» Торренса.

Обоснование выбора методик исследования.

Выбор методик «Что здесь лишнее» и «Пройди через лабиринт» обоснован тем, что из трех видов мышления: словесно-логического, образно- логического и наглядно-действенного – у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Словесно-логическое мышление в дошкольном возрасте еще только начинает развиваться. Поэтому, диагностируя мышление детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление [24].

Выбор задания «Закончи рисунок» обоснован тем, что она представляет наиболее удобный способ (рисуночный) для выявления уровня креативности в дошкольном возрасте.

Приведем описание методик.

1. Методика «Что здесь лишнее» Р.С. Немова.

Заключение

В результате проведенного теоретико-методологического и эмпирического исследования по проблеме развития творческого мышления у детей дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:

Творческое мышление – мышление, связанное с созданием или открытием нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей. В основе творческого мышления лежит высокий уровень творческого воображения – самостоятельное создание новых, несуществующих образов в процессе деятельности. Понятие креативности отождествляется с творчеством, обозначающим мыслительный процесс по решению творческих задач. Показателями, характеризующими творческое мышление, являются: беглость, гибкость, оригинальность и разработанности.

Особенностями творческого мышления дошкольников являются: непосредственность; подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного решения, представить варианты одной и той же темы; высокая новизна и оригинальность продукта деятельности.

На развитие творческого воображения дошкольников оказывает влияние определенная система психологических факторов: внутренних и внешних, в их взаимосвязи. К внешним факторам относятся: творческая среда, создание психологического комфорта, общение с культурой и искусством. К внутренним факторам относятся: активность личности, успешное общение, интеллектуальность. Общепринятой является точка зрения о том, что для формирования креативности необходимы следующие условия: отсутствие образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения; создание условий для подражания творческому поведению; социальное подкрепление творческого поведения.

Эмпирическое исследование уровня развития образно-логического мышления было обнаружено, что средним уровнем развития образно-логического мышления обладают 35% детей старшего дошкольного возраста, высоким уровнем – 40% детей, 24% детей облают очень высоким уровнем образно-логического мышления. Низкий уровень развития образно-логического мышления в группе детей старшего дошкольного возраста не обнаружен. У большинства (25%) мальчиков образно-логическое мышление развито на среднем уровнем, у девочек (20% и 20%) на высоком и очень высоком уровнях соответственно.