Дискуссионные методы социально-психологического обучения Курсовая работа (проект)

Введение

Несмотря на то, что такие формы работы, как ролевые игры, «круглые столы», разного рода групповые обсуждения уже давно используются в учебном процессе, проблема эффективности обучения общению остается открытой.

В развитии современного образования ведущей тенденцией является гуманизация, которая предполагает учет интересов, возможностей, индивидуальных особенностей человека, создание оптимальных условий для самореализации, включение в процесс обучения рефлексии, самоанализа и самооценки на основании оптимального взаимодействия участников педагогического процесса. Это имеет непосредственное влияние на формирование личности ребенка и ее интеллектуального развития.

Диалогизация педагогического общения объективно связана с необходимостью специальной подготовки будущих педагогов, что предусматривает развитие соответственных личностно-профессиональных качеств, формирование коммуникативных умений и актуализацию ценностных установок.

Проблема подготовки специалистов, способных на высоком уровне организовать диалогическое взаимодействие с учениками, привлекает внимание многих учёных. Большое значение в разработке решения этой проблемы имеют работы Б.Г. Ананаьева, Л.И. Божович, А.А. Леонтьева, Х.Й Лийметса, где раскрываются теоретические положения педагогического общения, конкретизируются разные его формы, изучается их продуктивность в учебном процессе. Проблемам педагогического общения посвящены работы А.С. Александровой, Н.П. Волковой, О.И. Головахи, В.О. Лисичкиной, А.Б. Попова, С.Л. Рубинштейна, Н.М. Тарасевич, Т.О. Флоренский, О.А. Шеина.

Объект исследования – влияние дискуссионных методов на качество учебного процесса.

1 Теоретические аспекты изучения дискуссионных методов социально-психологического обучения

1.1 Дискуссионные методы активного обучения: назначение и способы организации

Специфика социально-психологического обучения заключается в том, что данный вид обучения проходит в процессе внутригруппового взаимодействия в условиях групповой учебно-тренировочной деятельности.

Активное социально-психологическое обучение применяется как для формирования специфических коммуникативных умений у представителей профессий, работающих с людьми, так и в целях повышения общей психологической компетентности, упорядочения культуры психической деятельности организации [1, c.18].

Суть диалогового обучения заключается в осуществлении взаимодействия преподавателя и обучающегося. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная

2 Практические аспекты изучения дискуссионных методов социально-психологического обучения

2.1 Влияние дискуссионных методов на качество учебного процесса

Цель диагностического исследования в рамках данной курсовой работы: изучить влияние дискуссионных методов на качество учебного процесса.

Объект исследования – влияние дискуссионных методов на качество учебного процесса.

Предмет исследования – специфика влияния дискуссионных методов на качество учебного процесса.

Респонденты: 12 студентов (6 участников дискуссионного метода подготовки и 6 участников метода подготовки в стиле лекция).

Гипотеза: применение дискуссионных методов влияет на качество учебного процесса.

Эмпирическое исследование осуществлялось в 5 этапов:

1 этап – формирование выборок для участия в диагностическом исследовании;

2 этап – проведение констатирующего эксперимента;

3 этап – проведение анкетирования по поводу констатирующего эксперимента;

4 этап – анализ и обсуждение результатов, формулировка выводов по проведенному исследованию.

Для проверки эффективности применения дискуссионных методов проводился констатирующий эксперимент. В нем участвовали две группы студентов. Эксперимент проводился в процессе самоподготовке к практическим занятиям. Одна группа студентов (6 человек) готовились к практическим занятиям по средствам прослушивания информации от одного из участников группы. Вторая группа студентов готовилась к практическим

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования по теме «Дискуссионные методы социально-психологического обучения» можно сделать следующие выводы:

1.Дискуссия является одной из форм диалогического общения, которая не только способствует развитию навыков взаимодействия, но и выступает средством сплочения коллектива, приобретения социального опыта (распределения социальных ролей), налаживания коммуникативных связей, взаимопонимания, а также помогает формированию системы взглядов, моральных ценностей.

2.Существует множество оснований для классификации дискуссий, среди которых деление по целям (императивные, конфронтационные, информационные), по видам достигаемого результата (продвижение по проблеме, переубеждение оппонента или привлечение его на свою сторону, воздействие на пассивную аудиторию), по степени управляемости (с лидером, без явного лидера, с переменным лидером), по эффективности протекания дискуссии (конструктивная, неконструктивна), по форме проведения («дерево решений», «в стиле ток-шоу», дебаты, симпозиум, «мозговой штурм», «матаплан», «аквариум», «круглый стол»).

3.Дискуссионные методы позволяют готовиться к учебным занятиям более качественно: изучаемые материал усваивается легче и встраивается в уже существующую систему знаний, участники включаются в учебный процесс глубже, процесс изучения интересен, а взаимоотношения между участниками подготовки становятся более дружественными.

4.Для проведения эффективной дискуссии необходимо создать эмоционально благоприятный микроклимат, определить четкие правила и временные рамки ее проведения, мотивировать участников на активное включение и последующее личностное развитие.