Детский центр культуры, как субъект организации КДД детей и подростков Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Восприятие жизнедеятельности людей как историко-культурного процесса ставит в центр внимания человека с его мыслями, чувствами, стремлениями, идеалами, верой, деятельностью – творца своей собственной и общественной жизни, истинного «двигателя» истории, ибо не подвергается сомнению тот факт, что именно жизнь конкретных людей в их связях и взаимодействии на протяжении социального времени и в социальном пространстве составляет единственное содержание исторического процесса

Сфера культурно-досуговой деятельности всегда являлась объектом научного интереса. Саморазвитие личности, овладение ею достижениями культуры и создание культурных ценностей – все это связывалось непосредственно со свободным временем.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что деятельность учреждений культуры сегодня обретает особую актуальность, так как выдвигается на ответственные рубежи организа­ции досуга населения, а особенно детей и подростков.

Дети и подростки стремятся как можно быстрее выйти из подчинения старшего поколения, при этом не имея достаточного опыта «взрослой жизни». Такие самостоятельные выходы далеко не всегда увенчиваются благоприятным успехом.

Культурно-досуговая деятельность является именно тем инструментом, через который подрастающее поколение способно сформировать все необходимые социальные качества (овладение языком общения, знания норм общения, традиций, обычаев, усвоение социальных ролей) и стать полноценным дееспособным участником социальной жизни.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Обзор литературы по проблеме исследования

Исследованию культурно-досуговой деятельности посвящено не мало книг, статей и иных материалов. При написании данной курсовой работы мы обращались к следующим работам: Г.А. Аванесова «Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов», И.М. Асанова, С.О. Дерябина «Организация культурно-досуговой деятельности: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования», О.В. Гимазетдинова, В.К. Крючек «Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: теория, методика и организации культурно-просветительской деятельности», Е.И. Григорьева «Современные технологии социально-культурной деятельности», А.Д. Жарков «Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств», Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников «Социально-культурная деятельность», И.Л. Смаргович «Основы культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие для студентов вузов по направлению специальности 1-21 04 01-02 Культурология (прикладная)», Т.Н. Смолина, Ю.Г. Бердникова, Ю.С. Жданова «Теория и методика культурно-досуговой деятельности», «Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа» под редакцией Н.П. Гончаровой, Л.И. Козловская «Технология социально-культурной деятельности: учебно-методическое пособие, М.Б. Зацепина «Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности» и другим.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

2.1 Специфика культурно-досуговой деятельности детей и подростков

Современные преобразования в социально-культурной сфере вызвали изменения в понимании сущности и содержания досуговой деятельности. Так, ее главными задачами становятся создание механизмов социальной и психологической стабилизации и адаптации индивида, предоставление ему возможности творческой деятельности, а главное – формирование социальной и культурной среды, защищающей от негативного воздействия, которым чревата социальная, экономическая и экологическая ситуация в современном обществе.

Как показала практика, особую чувствительность к различного рода влияниям, как положительным, так и отрицательным, имеют дети младшего школьного возраста. Именно этот возраст характеризуется процессом усиленного развития и обучения. Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире [20, c. 65].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования, в соответствии с поставленными задачами, были сделаны следующие выводы:

1. Культурно-досуговая деятельность – это деятельность, по удовлетворению основных социально-культурных потребностей людей в свободное время. Она выступает целесообразно организованной и содержательно наполненной активностью больших групп людей или конкретного человека в свободное время, которая развивается на базе человеческой потребности в перемене характера деятельности, а также с целями рекреации и социально-культурного развития. Формы и виды этой деятельности человек выбирает самостоятельно, исходя из индивидуальных предпочтений, возможностей и уровня культурного развития, а также с учетом традиций, моды, влияния окружающих людей. Когда говорят о культурно-досуговой деятельности, имеют в виду, прежде всего, что она обозначает совокупную активность многих людей, которые нуждаются в рекреации.