Введение
Актуальность темы исследования. Напряженная, неустойчивая социально-политическая и экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность [1]. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте.
Проблема агрессивности подростков затрагивает все общество в целом, вызывала и вызывает глубокое беспокойство среди родителей, психологов, педагогов, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Так как, во-первых, агрессия является неотъемлемой частью динамической характеристики активности и адаптивности человека. Во-вторых, личность в социальном плане должна обладать определенной степенью агрессивности. В норме она может оказываться социально приемлемым и даже необходимым качеством. В противном случае, это приводит к ведомости, конформности, подавленности, пассивности поведения, особенно в подростковом возрасте [2].
Проблеме агрессивности личности в целом и учащихся в частности посвящено большое количество работ как в отечественной, так и зарубежной психологии. Изучением подростковой агрессивности занимались А. Бандура, Р. Вельдер, О. В. Гордякова, Н. А. Дубинко, З. А. Зимелева, А. В. Котов, Л. М. Семенюк, И. А. Фурманов.
Как отмечает О. В. Хухлаева, самым сложным и самым значимым периодом в онтогенезе человека является подростковый возраст. Этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности, связанные с индивидуальным формированием психики человека. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствия на пути своего удовлетворения и, таким образом, оказываются нереализованными [3].
Современные исследования направлены на изучение особенностей агрессии на уровне её индивидуальных и межличностных проявлений (Ф. Риман, К. Наранхо, А.А. Рояк, К. Хорни). Осуществляются попытки выявления связи агрессивных тенденций в поведении человека с системой господствующих социально-культурных ценностей и стереотипов (Э.В. Матюхина, С.Г. Пилецкий, Н.В. Козловская, П. Поппер, Й. Раншбург, Х.
1 Теоретические основы изучения влияния акцентуаций характера на проявление агрессивности в подростковой возрасте
1.1 Понятие и особенности подросткового возраста
Подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 14–15 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [4, с. 90].
В этот период происходит бурная физиологическая перестройка организма и интенсивное половое созревание. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю». Это приводит к тому, что эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания [5, с. 151].
Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком – при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения.
Важнейшей психологической характеристикой подросткового возраста является формирование личности подростка, которое осуществляется под влиянием окружающей действительности. Подростковый возраст характеризуется изменением социальной ситуации развития, специфика которой заключается в том, что подросток находится в положении между взрослым и ребенком – при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость. Избавление от родительской опеки проходит не путем разрыва отношений, а путем возникновения нового качества отношений. Семья, школа и сверстники подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл [6, с. 116].
Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: освобождение от родительской опеки, постепенное вхождение в группу сверстников [4, с. 104].
Важным этапом развития психики, который приходится на подростковый возраст, является осознание своей индивидуальности, становление устойчивого образа собственного «Я», то есть формирование самосознания.
Центральное новообразование подросткового возраста – чувство взрослости (отношение подростка к себе как взрослому). Это особая форма
2 Эмпирическое исследование влияния акцентуаций характера на проявление агрессивности в подростковой возрасте
2.1 Характеристика выборки, инструментария и процедуры исследования
База исследования: исследование проводилось на базе «Средняя школа № 47 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 40 учащихся 10-11-ых классов в возрасте 15-17 лет. Выборка исследования представлена в приложении А.
Цель эмпирического исследования: выявить влияние акцентуаций характера на проявление агрессивности в подростковой возрасте.
Для достижения цели были поставлены эмпирические задачи:
1) выявить акцентуации характера у подростков;
2) определить проявления агрессивности у подростков;
3) установить взаимосвязь между акцентуациями характера и проявлениями агрессивности у подростков.
Гипотеза исследования: типы акцентуаций характера оказывают влияние на проявление агрессивности у подростков.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, психодиагностические методики, методы математической статистики.
В ходе исследования использовались следующие методики:
1. Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко [26]. Назначение методики: определение в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы. С помощью опросника могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный (эмоционально-лабильный), астено-невротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.
2. Опросник агрессивности Басса – Дарки [24, с. 159]. Назначение методики: выявление уровня агрессивности, а также агрессивных реакций личности. Опросник позволяет оценить агрессивность как свойство личности, и агрессию, как акт поведения. Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие 8 видов реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальаня агрессия, чувство вины.
3. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев) [27]. Назначение теста: методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Шкалы методики: вспыльчивость,
Заключение
Теоретический анализ литературы показал, что подростковый возраст – это стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 14–15 лет). Психологическими особенностями подросткового возраста является развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки. Подросток стремиться к самоутверждению своей самостоятельности и индивидуальности через трудности во взаимоотношениях со взрослыми, негативизм, упрямство, протест против диктата взрослых. Подростковый возраст – период эмансипации ребенка от родителей, т.е. освобождения от зависимости от родителей, повышенной конфликтности в отношениях с родителями.
Общей функций и школьного, и семейного воспитания является воспитательная функция. Воспитательная функция семьи – это осуществление первичной социализации ребенка и воспитание детей вплоть до достижения ими социальной зрелости; а школы – это создание условий для формирования творческой, самостоятельной, гуманной личности, способной ценить себя и уважать других в условиях личностно-ориентированного образования. Успешная социализация, а также самореализация подростка возможна только при условии совместной деятельности педагогов и родителей.
Стиль семейного воспитание как характерный способ отношения родителей к ребенку, применяющий определенные средства и методы педагогического воздействия, который выражается в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия, оказывает влияние на на формирование черт характера и продуктивность учебной деятельности школьников. Наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, является интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. Определенный стиль семейного воспитания предполагает особого рода требования, которые предъявляются подростку, что отражается на его учебной деятельности.
Структура проявления различных форм агрессии обусловлена и возрастными, и гендерными особенностями. Агрессивность у детей старшего дошкольного возраста обычно проявляется внешне. Мальчики дошкольного возраста склонны к применение физической агрессии, а девочки – к вербальной. В подростковом возрасте наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек – к прямой вербальной и к косвенной вербальной формам агрессии.
В результате эмпирического исследования влияния акцентуаций характера на проявление агрессивности в подростковой возрасте установлено:
1 Любякин, А.А. Особенности проявления агрессивного поведения у юношей и девушек / А.А. Любякин, Н. А. Позднякова // Психология. – 2011. – № 4. – С. 7-14.
2 Каневская, Ж.О. Подростковая агрессия как социально-психологическая проблема современности / Ж.О. Каневская, Л.С. Кириллова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 42. – С. 7-11.
3 Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. – М. : Владос, 2008. – 313 с.
4 Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
5 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 144 с.
6 Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994. – 319 с.
7 Агибалова, Н.И. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и волевых качеств подростков / Н.И. Агибалова, В.В. Онуфриева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2014. – № 37. – С. 7-11.
8 Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. – М.: Флинта, 2003. – 439 с.
9 Гуляева, К.Ю. Агрессивность в подростковом возрасте / К.Ю. Гуляева // Омский научный вестник. – 2007. – № 3 (55). – С. 107-110.
10 Сорокина, А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков / А.И. Сорокина. – Уфа: Рассвет, 1996. – 130 с.
11 Кузнецова, С.О. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте / С.О. Кузнецова // Вестник славянских культур. – 2010. – № 4, Т. 18. – С. 84-90.
12 Наконечная, О.В. Психологические детерминанты конфликтности подростков / О.В. Наконечная. – М.: Просвет, 2010. – 236 с.
13 Генварева, Ю.А. Самореализация подростка в системе взаимодействия семьи и школы / Ю.А. Генварева // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 323. – С. 312-315.
14 Кулик, Л.А. Семейное воспитание: учебное пособие / Л.А. Кулик. – М.: Просвещение, 2003. – 175 с.
15 Слепцова, С.А. Особенности взаимоотношений старшеклассников со взрослыми / С.А. Слепцова // Молодой ученый. – 2010. – № 5. – Т.2. – С. 143–145.
16 Дадова, З.И. Роль школы в социализации подростков / З.И. Дадова // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 17. – С. 199-201.
17 Иванова, Е.А. Семейное воспитание как средство предупреждения правонарушений несовершеннолетних подростков: автореф. дис … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Иванова. – Карачевск: КЧГУ, 2004. – 19 с.
18 Шунчева, О.В. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте / О.В. Шунчева // Инновационная наука. – 2016. – № 2-4 (14). – С. 198-200.
19 Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1969. – 424 с.
20 Леонгард, К. Акцентуированные личности / пер. В.М. Лещинской. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. – 541 с.
21 Личко, А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 426 с.
22 Жилина, Е.В. Акцентуации характера в структуре интегральной индивидуальности / Е.В. Жилина // Известия РГПУ. – 2008. – № 61. – С. 394-399.
23 Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Минск: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
24 Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2001. – 672 с.
25 Нурмухаметова, И.Ф. Понимание агрессивности и возрастная динамика ее проявлений / И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова // Вестник Башкирского ун-а. – 2010. – № 4, Т. 15. – С. 1326-1329.
26 Иванов, Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: методическое пособие / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко. – М.: Фолиум, 1995. – 64 с.
27 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С.142-146.
