Профилактика нарушений письменной речи как фактор подготовки старших дошкольников с ОНР к школе Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Речь является средством мышления, орудием общения между людьми, способом передачи мыслей, чувств от одного человека к другому. Человек, в отличие от животного способен строить систему звуковых сигналов, отражающих не только его чувства и мысли о внешнем мире, но и сам внешний мир. Общественная жизнь и коллективный труд вызывают необходимость у людей постоянно общаться друг с другом. Это общение в наиболее совершенной форме осуществляется при помощи речи. Понятие «язык» предполагает систему словесных знаков, возникших в результате общественно-исторического становления человеческого общества, тогда как речь – это индивидуальное пользование языком. Можно было бы сказать, что речь беднее языка, так как человек в своей повседневной деятельности не использует всю его структуру и богатство [21, c. 102].

Вместе с тем речь богаче языка, потому что в общении с людьми человек может сказать больше, чем значат те слова, которые он употребляет. Чтобы достаточно тонко и точно передавать свои мысли другому человеку, воздействовать на него и быть правильно понятым, мы должны хорошо владеть языком и речью [11, с. 46].

Проблема развития речи является центральной в обучении детей с речевым нарушением. Успешность обучения в школе детей, их дальнейшее развитие в значительной мере зависят от уровня овладениями связной речью.

В специальной педагогике состояние речи детей с ОНР и методические аспекты этой проблемы исследованы и освещены в работах В. К. Воробьевой [4], О. Е. Грибовой, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой и др.

Цель курсовой работы – теоретически и экспериментально проанализировать особенности профилактики нарушений письменной речи как фактора подготовки старших дошкольников с ОНР к школе.

Объект исследования: процесс развития письменной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования настоящей работы являются особенности профилактики нарушений письменной речи как фактор подготовки старших дошкольников с ОНР к школе

Задачи:

1. Проанализировать особенности нарушения чтения детей с ОНР.

2. Изучить особенности фонетико-фонематического нарушения речи у детей и его влияние на овладение письменной речью.

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР

1.1. Причины и механизмы, симптоматика нарушений чтения у детей с ОНР

Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Для их обозначения специалистами используются различные термины – расстройства речи, нарушения речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. К детям с нарушениями речи относятся дети с расстройством коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи с сохранным слухом, зрением и интеллектом [14, с. 23].

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические (патогенные факторы, воздействующие в период внутриутробного развития, родов, первые месяцы жизни после рождения) и социальные (психической депривацией) факторы риска [2, с. 7].

Современные классификации речевых нарушений ориентированы на дифференциацию первичных нарушений. Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах: в аспекте локализации нарушения и психофизической организации речевой деятельности; в аспекте этиопатогенеза [13, c. 16].

В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической классификации:

1. Нарушения устной речи:

· расстройства фонационного оформления речи:

- афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса;

- брадилалия – патологически замедленный темп речи;

- тахилалия – патологически убыстренный темп речи;

- заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

- дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

- ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими нарушениями речевого аппарата;

- дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обус­ловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР

2.1. Организация и методика проведения констатирующего исследования

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 12 для детей с тяжёлыми нарушениями речи г. Мозыря» с детьми старшего дошкольного возраста. Всего в исследовании приняло участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.

Цель констатирующего экспериментального исследования: выявить уровень фонетико-фонематического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента. В основу исследования была положена методика М.Н. Ильиной.

Цель: Исследовать умение дифференцировать звуки на слух.

Содержание. Ребенку показывают картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА, он может различить только при условии четкой дифференциации звуков [с] и [ш], поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:

картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает;

картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд;

нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги).

Критерии оценок:

3 балла – ребенок различает на слух все группы звуков;

2 балла – нарушена дифференциация 1-2 групп звуков;

1 балл – нарушена дифференциация трех и более фонетических групп.

По итогам результатов эксперимента можно судить об уровне фонетико-фонематических особенностей речи у детей с ОНР (рисунок 2.1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка к школе – важный раздел коррекционного обучения старших дошкольников с ОНР.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Для того чтобы ребенок быстро и легко усвоил письменную речь, а также избежал многих ошибок, следует начать обучение со звукового анализа и синтеза, которые должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Характер слоговой структуры слова влияет на звуконаполняемость слова и на особенности звукопроизношения. Чем сложнее слоговые структуры слов, тем многочисленнее и значительнее виды искажения звуков.

Среди нарушений чтения у детей исследователи выделяют специфические расстройства (дислексии), и неспецифические их варианты. Последние обычно возникают в связи с отставанием в умственном развитии или вследствие сенсорных дефектов. Характер слоговой структуры слова влияет на звуконаполняемость слова и на особенности звукопроизношения. Чем сложнее слоговые структуры слов, тем многочисленнее и значительнее виды искажения звуков.

Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 12 для детей с тяжёлыми нарушениями речи г. Мозыря» с детьми старшего дошкольного возраста. Всего в исследовании приняло участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.

Опираясь на данные проведенного эксперимента, можно сделать вывод, что специфические ошибки у детей экспериментальной группы с ОНР значительны и связаны, прежде всего, с несформированностью фонематического слуха и недоразвитием навыков звукового анализа, что зачастую является причиной для развития тяжелых форм дисграфии.