ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ
2.3 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система отечественного дошкольного образования все чаще ориентируется на инновационные стратегии в поиске подходов к гуманистической, личностно-ориентированной модели организации педагогического процесса. В то же время практика показывает, что условия для нормального развития ребенка нарушаются из-за отсутствия необходимого индивидуального психолого-педагогического внимания к уникальности личности каждого ребенка, что приводит к негативным результатам социализации, что проявляется в нарушении хода и темпов нормального развития. В настоящее время в системе дошкольного образования уделяется недостаточное внимание изучению и анализу личностного потенциала детей и необходимых условий для гармоничного умственного, физического и духовного развития.
Содержание и динамика возрастного развития ребенка определяются педагогическими программами, обусловленными оригинальностью и совершенствованием дидактических систем или технологий, а также собственными программами генетического развития ребенка.
Наряду с формированием гуманистической ориентации образования, широкое распространение получила идея психолого-педагогического обеспечения развития детей, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. Особенно популярной парадигма поддержки стала среди моделей психологической службы в образовании [2; 15; 17; 27]. Краткий период существования этой модели деятельности психолога в системе образования и ее широкое распространение в различных учебных заведениях свидетельствует об интенсивности изучения специфики данной проблемы. Многие авторы признают, что эта специфика обусловлена различиями в образовательных целях, возможностях, методических рекомендациях и других характеристиках конкретной образовательной среды: детские сады [20; 27; 28], школы [2; 4; 22; 14], средние и высшие профессиональные учебные заведения [1; 5; 18].
Однако, несмотря на большое количество исследований по проблеме психологической поддержки, специфика соответствующей работы по отношению к различным категориям образовательных учреждений недостаточно изучена. Поэтому мы считаем проблему психологической поддержки развития детей дошкольного возраста малоизученной и очень актуальной, поскольку дошкольный возраст особенно важен для последующего развития личности [3; 11; 18; 31].
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение развития детей дошкольного возраста
Наряду с процессом формирования гуманистической направленности образования, стала вырабатываться идея психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личности ребенка, которая появилась в рамках задачи оказания результативной квалифицированной психологической помощи. Особенно популярной парадигма сопровождения стала среди моделей психологической службы в сфере образования [11; 15; 23; 25]. Кратковременный период действия такой модели деятельности педагога-психолога в системе образования и ее обширное распространение в разнообразных учебных заведениях доказывает интенсивность процесса изучения специфики данной проблемы. Большое количество авторов признают, что такая специфика объясняется отличиями в образовательных задачах, возможностях, методических указаниях и остальных особенностях конкретной образовательной среды: дошкольных образовательных учреждений [5, с. 24].
При этом, несмотря на большое количество публикаций по вопросу психологического сопровождения, специфика сопутствующей работы в разнообразных категориях образовательных учреждений является недостаточно изученной. Поэтому можно считать проблему психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста одной из малоизученных [21, с. 75]. Недавние исследования на данную тему дают возможность сделать вывод об актуальности сопровождения процесса развития дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст является особенно важным для развития личности ребенка в будущем. По причине этого актуальность исследования темы данной работы объясняется противоречием между важностью и значимостью внедрения системы психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста, с одной стороны, и ее слабым теоретическим и практическим развитием, с другой стороны.
Проанализируем содержание понятия «сопровождение». В настоящее время под термином «сопровождение» в научной литературе понимается, в первую очередь, сопровождение психически здоровых людей, которые испытывают определенные трудности на определенном этапе развития. Можно отметить, что под сопровождением понимают сохранение личностного потенциала и содействие его развитию. Сущность такого сопровождения заключается в осуществлении права на разностороннее личностное развитие и самореализацию в окружающем социуме.
Сопровождение – это метод, который обеспечивает субъекту развития условия для принятия самых благоприятных решений в различных жизненных ситуациях [3, с. 90]. По мнению Е.И. Казаковой, сопровождение – это комплексный метод, который основывается на единстве четырех функций: диагностика сути проблемы; информация о сущности проблемы и методах ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработки плана решения проблемы; первичная помощь на стадии реализации плана решения [15, с. 169].
1.2 Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте на процесс развития личности ребенка оказывает влияние непосредственная перспектива процесса поступления ребенка в школу. В домашних условиях и в дошкольном образовательном учреждении предъявляются повышенные требования к его психическим процессам: память, мышление, внимание, ощущение, восприятие, речь и др. И под влиянием соответствующих упражнений, деятельности, уровень психического развития дошкольника в настоящее время неуклонно растет.
Значительную роль в психическом развитии дошкольников, в развитии их познавательных способностей приобретают элементы процесса обучения, который осуществляется в старших группах дошкольного образовательного учреждения в виде дидактических игр и специально-разработанных упражнений.
Сюда входит усвоение элементарных естественно-научных знаний, которые имеют связь с процессом наблюдения за природой и ее разнообразными явлениями, занятия на родном языке, направленные на расширение словарного запаса дошкольников, совершенствование их устной речи (прослушивание и пересказ историй, рассказов, стихов, ответов на вопросы и т.д.). Реализуются специальные занятия по развитию фонемического слуха у детей, их учат проводить анализ, звуковой состав слова [37, с. 198]. На занятиях дошкольники осваивают счет и элементарные операции по сложению и вычитанию в пределах десяти, учатся решать самые простые примеры и задачи. Старшие дошкольники учатся сравнивать ценности, устанавливать свои отношения, составные части, производить, например, измерения твердых, жидких и сыпучих тел при помощи условных мер, деление на части. Существует положительный опыт процесса обучения дошкольников рисованию, моделированию, аппликации, музыке, иностранному языку. Такая деятельность, бесспорно, чрезвычайно расширяет познавательные возможности детей дошкольного возраста, способствует процессу их интеллектуального развития. Например, аппликация содержит большие возможности для развития воображения, воображения и творчества детей. Узор может состоять как из готовых геометрических, так и растительных форм, вырезанных самими ребятами. Использование готовых форм в декоративных работах позволяет дошкольникам сконцентрировать все внимание на ритмическом чередовании элементов в узоре, подборе красивых цветовых комбинаций. Развивает эстетическое мировоззрение, воспитание художественного вкуса. Занятия по аппликации способствуют развитию у детей способности видеть и передавать красоту реальности, ее природы, форм художественного вкуса, композиционных начал, умению работать с различными материалами, понимать в процессе своей работы качество и свойства, умение сочетать цвета, оттенки, делать узоры, создавать изделия. Ребенок учится не только осваивать новые зрительные навыки и способности, которые расширяют его творческие способности, но и осознанно их использовать.
1.3 Психолого-педагогические средства развития познавательных процессов в дошкольном возрасте
Эффективность работы по развитию познавательного интереса у старших дошкольников, обеспечивающего формирование процесса саморазвития личности ребенка, будет осуществляться путем внедрения в педагогическую деятельность дошкольных учреждений педагогических средств: познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии и т.д. Педагогическая энциклопедия включает в себя различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные для образовательных целей и вовлеченные в образовательный процесс в качестве носителей информации, инструментов учителя и учащихся [8, с. 21]. Педагогические инструменты приобретают ряд функций в образовательном процессе:
– инструментальные, направленные на обеспечение отдельных видов деятельности и достижение поставленной методологической цели;
– компенсационный, который связан с облегчением учебного процесса, способствующий достижению цели с наименьшими усилиями, здоровьем и временем дошкольника;
– адаптивный, направленный на поддержание благоприятных условий для учебного процесса, организацию демонстраций, самостоятельную работу, адекватность изучаемой концепции возрастным способностям обучаемого, непрерывность знаний;
– информация, которая является источником знаний и способствует передаче информации [31, с. 262].
Все функции педагогических средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на образовательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и управление. В современных педагогических исследованиях понятие «инструмент» широко используется для характеристики всего педагогического процесса и его отдельных сторон и компонентов, понимания под педагогическими инструментами набора материалов и идеальных объектов, которые размещаются между учителем и ребенком и используются для усвоения знаний, формирования опыта познавательной деятельности.
Исходя из приведенных выше толкований понятия «педагогические средства», в данной работе под педагогическими средствами понимается совокупность материальных и идеальных средств, направленных на развитие когнитивного интереса у старших дошкольников, обеспечение перехода от развития к саморазвитию дошкольников.
Остановимся на первых педагогических средствах развития познавательного интереса – предметно-субъективном взаимодействии педагогов, детей и родителей [32, с. 104].
1. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: (Для детей от 3 до 6 лет) / JI.M. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова 2-е изд., доп. и перераб. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 380 с.
2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова, Н.И. Кокуркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
3. Бардиер, Г.Л. Почему психолог похож на кота? Тонкости психологической помощи детям: Научно-популярное издание. 2-е изд., испр. и доп. – М. : Генезис, 2013. – 112 с.
4. Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. – М. : «Гном-Пресс», 2009. – 64 с.
5. Брежнева, О.В. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / О.В. Брежнева // Дошкольное воспитание. – 2015. – №1. – С. 39.
6. Бывшева, М.В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания : автореф. дис. канд. мед. наук / М.В. Бывшева. – Екатеринбург, 2009. – 23 с.
7. Венгер, A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. 4-е издание. – М. : Генезис, 2007. – 128 с.
8. Веракса, Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса, А.И. Булычева // Вопросы психологии. – 2013. – №2. – С. 28.
9. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков. – М. : Педобщество, 2003. – 369 с.
10. Волошина, Л.Д. Современная воспитательная система детского сада / Л.Д. Волошина // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – С. 12-17.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. : психологический очерк : книга для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
12. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. – М., 2016. – 225 с.
13. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей / Т.А. Данилина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.
14. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 64 с.
15. Качимская, А.Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад – начальная школа» : автореф. дис. канд. мед. наук / А.Ю. Качимская.– Иркутск, 2011. – 172 с.
16. Клементьева, С.В. Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук 19.00.07. – М., 2000. –192 с.
17. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе / Е.Е. Кравцова. – М., 2001. – 276 с.
18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2015. – 421 с.
19. Коноваленко, Н.А. Предупреждение отклонений в развитии личности ребенка при психолого-педагогическом сопровождении / Н.А. Коноваленко. – М., 2015. – 214 с.
20. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободник. – М.: Генезис, 2002. – 208 с.
21. Куражева, Н.Ю. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик» / Н.Ю. Куражева, Н.В. Бараева. – СПб. : Речь, 2004. – 96 с.
22. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ / А.А. Майер, Л.Г. Богославец. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
23. Обухова, JI.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование. МГППУ. – 2007. – 314 с.
24. Подъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Подъяков. – М., 2016. – 256 с.
25. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. –176 с.
26. Сиротюк, A.JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А.Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.
27. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: : автореф. дис. канд. мед. наук / Л.Г. Субботина. – Кемерово, 2012. – 213 с.
28. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. – 240 с.
29. Турченко, В.И. / Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М.: Издательство МПСИ, 2016. – 256 с.
30. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
31. Фролов, А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. – М.: Педагогика. – 2015. – 400 с.
32. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
33. Черемошкина, Л.B. Психология мнемических способностей: Дис. д-ра. психол. наук: 19.00.07. – Ярославль, 2000. – 587 с.
34. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 224 с.
35. Шипицина, Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.М. шипицина // Психолог - педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб., 2016. – С. 15-19
36. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справоники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 384 с.
37. Широкова, Г.А. Жадько, Е.Г. Практикум для детского психолога / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 320 с.
38. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд. МГУ, 2001. – 425 с.
