Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной грамматике в средней школе
1.1. Содержание обучения иноязычной грамматике
1.2. Стадии формирования грамматических навыков на среднем этапе обучения
1.3. Принципы отбора грамматического минимума для средней школы. Подходы к обучению грамматике. Сущность функционального подхода обучения иностранным языкам
Глава 2. Обучение учащихся иноязычной грамматике в условиях реализации функционального подхода
2.1. Комплекс упражнений для обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода
2.2. Методологическая разработка обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода
Заключение
Список использованных источников
Введение
В настоящее время в методике обучения иностранным языкам превалирует функциональный подход. В контексте данного подхода происходят изменения в формировании грамматических навыков. Ранее целью изучения грамматики иностранного языка было знание структур и правил, теперь же требуется продуктивный, творческий подход. Учащиеся должны знать не только теорию, но и успешно применять, полученные знания в речевой деятельности. Данная задача, поставленная перед преподавателями заставляет их искать новые способы обучения грамматике, переходить от языковых упражнений к условно-речевым и речевым.
Процесс формирования данного подхода ведется до сих пор, появляются новые учебно-методические комплекты, основанные на функциональном подходе, но в то же время не у всех школ есть возможность приобретения данных учебников. Также, несмотря на то, что увеличилась доля коммуникативных упражнений для усвоения лексического материала, в грамматическом аспекте данные упражнения зачастую позволяют совершенствовать лишь употребление простейших времен.
Актуальность работы заключается в том, что существует необходимость увеличения доли функциональных упражнений, направленных на формирование грамматической компетенции.
Цель исследования – выявить специфику обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода (английский язык, 2 ступень общего среднего образования).
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной грамматике в средней школе
1.1. Содержание обучения иноязычной грамматике
В решении вопросов обучения иноязычной грамматике важное значение отводится соотнесению содержания обучения с его конечной целевой установкой, т.е. выявлению соотношения между обобщенным языковым материалом, который представляет собой грамматика, и умениями и навыками в различных видах речевой деятельности. Целью обучения иностранному (в нашем случае, английскому) языку в учреждениях общего среднего образования является формирование коммуникативной компетенции. Понимание устных и письменных высказываний требует организации речевой деятельности учащихся на изучаемом языке и выражения ими мысли, оформленной средствами данного языка. Объектом усвоения при этом выступают единицы изучаемого языка и действия, которые производят с этими единицами участники речевого иноязычного общения. Соответственно необходим поиск наиболее рациональных путей овладения учащимися грамматическими действиями, составляющими автоматизированные компоненты речевой деятельности, а также пути усвоения того грамматического материала, с которым эти действия производятся [16 2004, с. 44].
Г.В. Рогова выделяет три основных компонента содержания обучения: лингвистический; психологический; методологический [11, с. 38].
Лингвистический компонент содержания обучения иностранной грамматике предполагает отбор необходимого материала, включая морфологию и синтаксис. Владение иноязычным грамматическим материалом предполагает наличие у учащихся умений образовывать формы слов, владеть той или иной синтаксической конструкцией, употреблять ее в контексте. Выполняя действия по изменению форм слов, учащиеся оперируют словами и элементами слов: префиксами, суффиксами, окончаниями. Данные действия производятся для выражения и понимания мысли в иноязычной речи. Разница между носителями и изучающими иностранный язык состоит в степени автоматизации производимых действий: при использовании родного языка речевые действия выполняются мгновенно и неосознанно для участника коммуникации [16, с. 45].
Глава 2. Обучение учащихся иноязычной грамматике в условиях реализации функционального подхода
2.1. Комплекс упражнений для обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода
В данном разделе мы подобрали комплекс упражнений для обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода. Мы разделили упражнения на языковые (тренировочные упражнения на активизации различных видов деятельности), условно-речевые (создание по образцу) и речевые упражнения (направленные на развитие коммуникативных умений и применение их в незнакомой ситуации). Выбор того или иного вида упражнения зависит от цели урока и уровня усвоения учащимися грамматического явления. Представим ниже данные упражнения.
Языковые упражнения:
1. Тренировочные тестовые упражнения на выбор верной позиции из предложенных.
Choose the correct option.
1. Why are you cried / crying / cry? — I’ve lost my camera.
2. Can I talk to Nick, please? — Sorry, he are / is / am having a bath at the moment.
3. What am / are / is you doing? — Sh-sh! I am/ is / are taking a photo of Mum sleeping.
4. Are / is / am you reading or watching TV now? — Neither. I is / am / are cooking.
5. My friends isn't / aren't / am not working on a project now.
6. Where am / is / are Jane having a holiday? — In Spain.
7. Mum and Dad is / are / am looking through the holiday photo album.
Заключение
Основным принципом, на котором основывается отбор и организация грамматического материала при коммуникативном подходе, выступает принцип функциональности. При коммуникативном подходе важно организовать общение учащихся на иностранном языке, например, путем использования языковых игр и активного включение ИКТ в процесс обучения.
Становление навыка грамматики состоит из следующих пунктов:
1. первое замечание;
2. учащиеся замечают повторяющуюся конструкцию;
3. рассуждение и построение гипотез. Учащиеся строят предположения о том, с какой целью используется конструкция;
4. структурирование и реструктурирование. Конструкция и ее значение должны укрепиться в сознании учащихся;
автоматизация. Использование конструкции в речи должно быть автоматизировано
Правила функциональной грамматики выражают закономерности образования связной речи, выявленные учеными, и служат для говорящих руководством к построению и восприятию синтаксических построений. Структура их такая же, как и у правил формальной грамматики:
1. собственно формулировка соотношения, закономерности;
2. определение множества единиц, на котором действует правило;
3. указание на исключения;
4. на взаимодействие правил.
Таким образом, функциональный подход не исключает изучения грамматики – он просто смещает акцент с изучения правил и закрепления их в упражнениях на активизацию речевой деятельности.
1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СПб. : Златоуст, 1997. – 472 с.
2. Андреасян, И.М. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / И.М. Андреасян, П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.
3. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам / И.Л. Бим. – М. : Высшая школа, 1991. – 319 с.
4. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ / И.Л. Бим. – 2001. – №2. – С.61–64.
5. Диева, Л.Ю. Значение функционального подхода в преподавании РКИ / Л.Ю. Диева // Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность. Сборник статей I Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов: в 2 частях. Российский университет дружбы народов. – Москва: РУДН, 2017. – С. 258–259.
6. Иевлева, 3.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев / З.Н. Иевлева. – М.: «Русский язык», 1981. – 144 с.
7. Казнина, Т.В. Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы : дис...канд. педаг. наук / Т.В. Казнина. – Екатеринбург, 2010. – 172 с.
8. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
9. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования / К.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М. : Русский язык. Курсы, 2010. – 568 с.
10. Пассов, Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков: учеб. пособие / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1978. – 257 с.
11. Рогова, Г.В. Методика обучения английском языку на начальном этапе в средней школе / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 1988. – 224 с.
12. Сдобников, В.В. Использование функционального подхода к оценке качества перевода / В.В. Сдобников // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов IX Международной конференции. – Саратов: Саратовский источник, 2017. – С. 97–105.
13. Сидорова, М.Ю. Грамматические правила и функциональный подход / М.Ю. Сидорова // Семантико-функциональная грамматика в лингвистике и лингводидактике: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвященной 65-летнему юбилею Виктора Юрьевича Копрова. – Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2016. – С. 137–143.
14. Ситнов, Ю.А. Коммуникативно-когнитивный подход к развитию грамматической компетенции студентов-лингвистов (на материале сложных грамматических явлений испанского языка): дис ... докт. педагог. наук /Ю.А. Ситнов. – Пятигорск, 2005. – 345 c.
15. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2005. – 239 с.
16. Стуруа, М.В. Методика обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов технических вузов: дис...канд. педаг. наук / М.В. Стуруа. – М., 2004. – 218 с.
17. Шмелькова, А.Ю. Функциональный подход в обучении грамматике английского языка на среднем этапе обучения / А.Ю. Шмелькова, Е.В. Макарова, М.В. Фоминых. – Екатеринбург: Институт психолого-педагогического образования, 2017. – 75 с.
18. Thornbury, Scott. How to teach grammar / Scott Thornbury // Longman. – 1999.
19. Hedge, Ticia. Teaching and learning in the language classroom / Ticia Hedge // Oxford university press. – 2008.
