Скачать готовую работу по теме

Обучение иноязычной грамматике на основе функционального подхода

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной грамматике в средней школе

1.1. Содержание обучения иноязычной грамматике

1.2. Стадии формирования грамматических навыков на среднем этапе обучения

1.3. Принципы отбора грамматического минимума для средней школы. Подходы к обучению грамматике. Сущность функционального подхода обучения иностранным языкам

Глава 2. Обучение учащихся иноязычной грамматике в условиях реализации функционального подхода

2.1. Комплекс упражнений для обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода

2.2. Методологическая разработка обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода

Заключение

Список использованных источников

Выдержка из работы

Введение

В настоящее время в методике обучения иностранным языкам превалирует функциональный подход. В контексте данного подхода происходят изменения в формировании грамматических навыков. Ранее целью изучения грамматики иностранного языка было знание структур и правил, теперь же требуется продуктивный, творческий подход. Учащиеся должны знать не только теорию, но и успешно применять, полученные знания в речевой деятельности. Данная задача, поставленная перед преподавателями заставляет их искать новые способы обучения грамматике, переходить от языковых упражнений к условно-речевым и речевым.

Процесс формирования данного подхода ведется до сих пор, появляются новые учебно-методические комплекты, основанные на функциональном подходе, но в то же время не у всех школ есть возможность приобретения данных учебников. Также, несмотря на то, что увеличилась доля коммуникативных упражнений для усвоения лексического материала, в грамматическом аспекте данные упражнения зачастую позволяют совершенствовать лишь употребление простейших времен.

Актуальность работы заключается в том, что существует необходимость увеличения доли функциональных упражнений, направленных на формирование грамматической компетенции.

Цель исследования – выявить специфику обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода (английский язык, 2 ступень общего среднего образования).

Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной грамматике в средней школе

1.1. Содержание обучения иноязычной грамматике

В решении вопросов обучения иноязычной грамматике важное значение отводится соотнесению содержания обучения с его конечной целевой установкой, т.е. выявлению соотношения между обобщенным языковым материалом, который представляет собой грамматика, и умениями и навыками в различных видах речевой деятельности. Целью обучения иностранному (в нашем случае, английскому) языку в учреждениях общего среднего образования является формирование коммуникативной компетенции. Понимание устных и письменных высказываний требует организации речевой деятельности учащихся на изучаемом языке и выражения ими мысли, оформленной средствами данного языка. Объектом усвоения при этом выступают единицы изучаемого языка и действия, которые производят с этими единицами участники речевого иноязычного общения. Соответственно необходим поиск наиболее рациональных путей овладения учащимися грамматическими действиями, составляющими автоматизированные компоненты речевой деятельности, а также пути усвоения того грамматического материала, с которым эти действия производятся [16 2004, с. 44].

Г.В. Рогова выделяет три основных компонента содержания обучения: лингвистический; психологический; методологический [11, с. 38].

Лингвистический компонент содержания обучения иностранной грамматике предполагает отбор необходимого материала, включая морфологию и синтаксис. Владение иноязычным грамматическим материалом предполагает наличие у учащихся умений образовывать формы слов, владеть той или иной синтаксической конструкцией, употреблять ее в контексте. Выполняя действия по изменению форм слов, учащиеся оперируют словами и элементами слов: префиксами, суффиксами, окончаниями. Данные действия производятся для выражения и понимания мысли в иноязычной речи. Разница между носителями и изучающими иностранный язык состоит в степени автоматизации производимых действий: при использовании родного языка речевые действия выполняются мгновенно и неосознанно для участника коммуникации [16, с. 45].

Глава 2. Обучение учащихся иноязычной грамматике в условиях реализации функционального подхода

2.1. Комплекс упражнений для обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода

В данном разделе мы подобрали комплекс упражнений для обучения иноязычной грамматике на основе функционального подхода. Мы разделили упражнения на языковые (тренировочные упражнения на активизации различных видов деятельности), условно-речевые (создание по образцу) и речевые упражнения (направленные на развитие коммуникативных умений и применение их в незнакомой ситуации). Выбор того или иного вида упражнения зависит от цели урока и уровня усвоения учащимися грамматического явления. Представим ниже данные упражнения.

Языковые упражнения:

1. Тренировочные тестовые упражнения на выбор верной позиции из предложенных.

Choose the correct option.

1. Why are you cried / crying / cry? — I’ve lost my camera.

2. Can I talk to Nick, please? — Sorry, he are / is / am having a bath at the moment.

3. What am / are / is you doing? — Sh-sh! I am/ is / are taking a photo of Mum sleeping.

4. Are / is / am you reading or watching TV now? — Neither. I is / am / are cooking.

5. My friends isn't / aren't / am not working on a project now.

6. Where am / is / are Jane having a holiday? — In Spain.

7. Mum and Dad is / are / am looking through the holiday photo album.

Заключение

Основным принципом, на котором основывается отбор и организация грамматического материала при коммуникативном подходе, выступает принцип функциональности. При коммуникативном подходе важно организовать общение учащихся на иностранном языке, например, путем использования языковых игр и активного включение ИКТ в процесс обучения.

Становление навыка грамматики состоит из следующих пунктов:

1. первое замечание;

2. учащиеся замечают повторяющуюся конструкцию;

3. рассуждение и построение гипотез. Учащиеся строят предположения о том, с какой целью используется конструкция;

4. структурирование и реструктурирование. Конструкция и ее значение должны укрепиться в сознании учащихся;

автоматизация. Использование конструкции в речи должно быть автоматизировано

Правила функциональной грамматики выражают закономерности образования связной речи, выявленные учеными, и служат для говорящих руководством к построению и восприятию синтаксических построений. Структура их такая же, как и у правил формальной грамматики:

1. собственно формулировка соотношения, закономерности;

2. определение множества единиц, на котором действует правило;

3. указание на исключения;

4. на взаимодействие правил.

Таким образом, функциональный подход не исключает изучения грамматики – он просто смещает акцент с изучения правил и закрепления их в упражнениях на активизацию речевой деятельности.

Список литературы

1. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – СПб. : Златоуст, 1997. – 472 с.

2. Андреасян, И.М. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / И.М. Андреасян, П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.

3. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам / И.Л. Бим. – М. : Высшая школа, 1991. – 319 с.

4. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // ИЯШ / И.Л. Бим. – 2001. – №2. – С.61–64.

5. Диева, Л.Ю. Значение функционального подхода в преподавании РКИ / Л.Ю. Диева // Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность. Сборник статей I Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов: в 2 частях. Российский университет дружбы народов. – Москва: РУДН, 2017. – С. 258–259.

6. Иевлева, 3.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев / З.Н. Иевлева. – М.: «Русский язык», 1981. – 144 с.

7. Казнина, Т.В. Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы : дис...канд. педаг. наук / Т.В. Казнина. – Екатеринбург, 2010. – 172 с.

8. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.

9. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования / К.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М. : Русский язык. Курсы, 2010. – 568 с.

10. Пассов, Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков: учеб. пособие / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1978. – 257 с.

11. Рогова, Г.В. Методика обучения английском языку на начальном этапе в средней школе / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 1988. – 224 с.

12. Сдобников, В.В. Использование функционального подхода к оценке качества перевода / В.В. Сдобников // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов IX Международной конференции. – Саратов: Саратовский источник, 2017. – С. 97–105.

13. Сидорова, М.Ю. Грамматические правила и функциональный подход / М.Ю. Сидорова // Семантико-функциональная грамматика в лингвистике и лингводидактике: сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвященной 65-летнему юбилею Виктора Юрьевича Копрова. – Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2016. – С. 137–143.

14. Ситнов, Ю.А. Коммуникативно-когнитивный подход к развитию грамматической компетенции студентов-лингвистов (на материале сложных грамматических явлений испанского языка): дис ... докт. педагог. наук /Ю.А. Ситнов. – Пятигорск, 2005. – 345 c.

15. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2005. – 239 с.

16. Стуруа, М.В. Методика обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов технических вузов: дис...канд. педаг. наук / М.В. Стуруа. – М., 2004. – 218 с.

17. Шмелькова, А.Ю. Функциональный подход в обучении грамматике английского языка на среднем этапе обучения / А.Ю. Шмелькова, Е.В. Макарова, М.В. Фоминых. – Екатеринбург: Институт психолого-педагогического образования, 2017. – 75 с.

18. Thornbury, Scott. How to teach grammar / Scott Thornbury // Longman. – 1999.

19. Hedge, Ticia. Teaching and learning in the language classroom / Ticia Hedge // Oxford university press. – 2008.

Купить эту работу