Развитие познавательной активности младших школьников в процессе игровой деятельности Курсовая работа (проект)

Введение

Важнейшая особенность нашего времени – высокие темпы развития во всех областях жизни. Эта особенность времени заостряет внимание педагогической теории и практики на вопросах развития познавательных сил и спообностей учащихся. Без развития познавательной активности, воспитания готовности и умений самостоятельно пополнять свои знания нельзя окончательно решить задачи формирования нового человека [7, с. 72].

Проблема формирования познавательной активности младших школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что не только процесс обучения проходит эффективнее, если младший школьник проявляет познавательную активность, но и становление такого социально значимого качества будет положительно влиять на развитие личности учащихся.

Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению и расширению знаний, развитию кругозора [17, с. 22].

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений [18, с. 11].

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

1 Состояние и проблемы развития познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе и социально-педагогической практике

Проблема познавательной активности – одна из «вечных» проблем педагогики. Вопросам ее развития у школьников посвящены труды многих ученых-педагогов (Л.М. Аристовой, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.).

Еще в 60-е гг. ХХ века ученые-психологи обосновали и предложили положить в основу обучения мысль о том, что личность развивается в процессе собственной активной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.). Следует отметить, что сущность и содержание понятия «активность» содержательно осветили в своих работах С.Л. Рубинштейн и Л.С. Выготский.

Педагог А.С. Макаренко разработал некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д. Макаренко считал, что жизнь и труд ребенка должны быть пронизаны интересом, что именно детским интересом определяется содержание образовательной работы. Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения.

Педагог Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Сегодня эта проблема все шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся. Академик Ш.А. Амонашвили пишет: «Термины “познание”, “познавательная активность”, “познавательная деятельность” ученые начали применять сравнительно недавно при описании таких дидактических явлений, как учение, учебная активность, учебная деятельность. Барьером для введения таких терминов и слов, корнем которых является слово “познание”, служило опасение, что это внесет путаницу в описание дидактических категорий учения и обучения. Ученые-педагоги исходили из того верного положения, что процесс познания есть высшая форма человеческой деятельности, направленная на раскрытие новых закономерностей движения природы и общества, установление новых знаний о природных и общественных явлениях. Но при этом проводилась грань между познанием и учением: последнее рассматривалось как процесс, направленный на усвоение, овладение уже познанными, систематизированными знаниями о природе и обществе» (цит. по: [5, с. 19]).

Говоря о сущности познавательной активности, Ш. Амонашвили ставит в центр внимания следующие вопросы: «Познавательная активность, страсть к поиску, преобразованию, раскрытию имеет ту психологическую особенность, что она не терпит принуждения, императивности; она обнаруживается в процессе педагогического общения, охватывающего

2 Сущность и содержание познавательной активности младших школьников

Одной из центральных трудностей современной педагогике является удержание в обучении проблем, которые волнуют самого ребенка, формирование и развитие ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности, как субъекта мышления. Данные вопросы рассматриваются в работах таких исследователей, как С.Ю. Курганов, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др. В основе научно-технического и социального прогресса лежит активность личности, что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию.

Понятие «активности» М.И. Лисина определяет следующим образом: «Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии для обозначения трех неодинаковых явлений:

1) определенной, конкретной деятельности индивида;

2) состояния, противоположного пассивности;

3) для обозначения инициативности или явления, противоположного реактивности» [8, с. 21].

Активность является объектом изучения различных наук. Так, в психологии активность выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения.

С точки зрения педагогики активность личности рассматривается в «Педагогической энциклопедии» следующим образом: «Активность личности (от латинского activus – деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Интегральная характеристика активной личности – активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела» [8, с. 82].

Педагог Ш.А. Амонашвили отмечает, что «…познавательной активностью называют все виды активного отношения к учению как к познанию; наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию); цели, реализующие эти познавательные мотивы, обслуживающие их эмоции» (цит. по: [5, с. 19]). Доминирующими мотивами учебной деятельности школьников, в том числе и начальной школы, становятся мотивы познания окружающего мира, собственного совершенствования, развития. Ведь еще Л.В. Занков писал, что «достижение хорошего качества знаний и навыков в начальных классах не сопровождается существенными успехами в развитии учащихся» (цит. по: [5,

3 Основные подходы развития познавательной активности младших школьников

Проблема формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения является одной из приоритетных в современном образовательном пространстве, поскольку от ее разрешения во многом зависит не только повышение качества обучения учащихся, но и их мотивация к достижению учебных и творческих результатов. В условиях качественно новой образовательной ситуации, при которой на первое место выходят субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса в рамках учебной деятельности, развитие младших школьников неразрывно связано с пониманием сущности и структуры развития их познавательной активности. В основе структуры общего интеллектуального развития детей этого возраста можно выделить определенные принципы успешной реализации процесса формирования познавательной активности: принцип субъектности, самостоятельности, креативности, наличия творческой среды, связи с жизнью, ориентации на самореализацию, педагогической поддержки.

Эти принципы, как показывают теоретические исследования и практика начальной школы, в первую очередь, отражают личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию младших школьников, предполагающий всестороннюю поддержку развития личности, сотрудничество и сотворчество учителя и ученика. Поскольку в своей структуре рассматриваемые далее принципы развития познавательной активности младших школьников имеют цели, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организацию познавательного процесса и результат познавательной деятельности, их можно с полным правом назвать системообразующими.

Для осуществления успешного функционирования всей системы формирования познавательной активности младших школьников нужна поступательная реализация принципов субъектности, самостоятельности, креативности, связи с жизнью, ориентации на самореализацию, педагогической поддержки.

Личностное развитие школьника, являясь приоритетным в решении задач отечественного образования, обусловливает важность принципа субъектности. Сегодня субъектность младшего школьника понимается как центральное образование в конкретной педагогической реальности, которое имеет место на определенном уровне развития его личности и представляет собой ее новое системное качество [4, с. 11]. Атрибутивными характеристиками этой субъектности являются активность, способность к рефлексии, свобода выбора, ответственности за свои действия, саморазвитие и т.д. [4, с. 12].

Субъектность школьника, напрямую связанная с такими процессами, как познание, деятельность и активность их проявления, может

4 Возможности игры в развитии познавательной активности младших школьников

Игра на протяжении многих лет является объектов повышенного внимания не только педагогов и психологов, но также и искусствоведов, философов, этнографов. В жизни любого индивида можно наблюдать определенное соотношение. Сначала ребенок подражает труду взрослых в процессе игры, а потом принимает участие в настоящей работе. Таким образом, игра является средством подготовки к труду, а также средством воспитания [18, c. 201].

Изучение игры как особого вида деятельности человека предоставляет возможность определения ее сущности: игра – образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой». К.Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причем показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры. «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой – величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей – бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки» (цит. по [5, c.186].

Педагог К.Д. Ушинский отмечает, что содержание игры в существенной мере влияет на формирование личности ребенка. «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека» (цит. по [5, c.188). Эта мысль подтверждается данными физиологии и психологии.

Исследователь И.М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека – безотчетном стремлении к пониманию окружающего. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию (цит. по: [16, с. 19]).

Философия, центрированная на ребенке, рассматривает игру в качестве необходимой составляющей здорового развития ребенка. Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в

5 Методы и формы использования различных видов игр в развитии познавательной активности младших школьников в работе социального педагога

Среди всех исследований по вопросам игры особое место принадлежит использованию игры в воспитательном процессе. Сложность понимания воспитывающего значения игры кроется в особой природе игровой деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркиваются самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат. Между тем, воспитание – целенаправленная деятельность, которую организует педагог. Поэтому использование игровых моделей в организации деятельности является сложной педагогической задачей.

Как отмечает Н.И. Астахова, игра имеет свою специфику при использовании в деятельности социального педагога [1]. Воспитательный потенциал игры велик. С ее помощью можно:

– создать эмоциональную основу жизнедеятельности детского коллектива,

установить взаимные контакты, общение, закрепить нормы поведения;

– осуществить своеобразную психотерапевтическую коррекцию личности, ее самоутверждение и дальнейшее самосовершенствование;

– снять физическую усталость с мышц, переключить с одного вида деятельности на другой;

– организовать разумный досуг;

– развить творческую самостоятельность и инициативу, закрепить умение быстро ориентироваться в окружающей действительности, в изменяющихся ситуациях.

Уникальность игры как способа познания мира состоит в том, что в форму игры можно облечь любую тему, интересующую детей и подростков. Игра может быть направлена:

– на обучение определенным навыкам;

– выявление лидеров и аутсайдеров;

– сплочение коллектива;

– решение конфликта;

– выявление кандидатур, способных справиться с тем или иным функционалом;

– сплочение мальчиков и девочек и т. д.

В игровой деятельности можно моделировать любые психологические состояния, эмоциональные или когнитивные нарушения, межличностные конфликты, деловые затруднения и процесс их коррекции, компенсации. Игровая терапия – один из наиболее доступных для широкого применения вариантов психологического тренинга.

Заключение

Игровая деятельность имеет очень важное значение в развитии познавательной активности младшего школьника. По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

В работах многих ученых заметен интерес к познавательной деятельности подрастающего поколения. Доминирующими мотивами учебной деятельности школьников, в том числе и начальной школы, становятся мотивы познания окружающего мира, собственного совершенствования, развития. Значительным фактором обучения, определяющим мотив учебно-познавательной деятельности школьника, является познавательный интерес. Благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта. Интерес, содействуя формированию волевых качеств личности, укрепляет ее активную, творческую жизненную позицию.

Возникновению и развитию познавательного интереса в младшем школьном возрасте способствуют такие условия, как разнообразие, яркость, эмоциональность учебного материала, его посильность, целесообразность, связь с ранее усвоенными знаниями, частая проверка и оценка работы школьников, а также вовлечение их в процесс самостоятельного поиска, решение задач проблемного характера.

Познавательная активность младшего школьника проявляется в его устойчивом стремлении к качественному овладению знаниями и в направлении своих волевых усилий на достижение познавательных целей. Развитие младших школьников неразрывно связано с пониманием сущности и структуры развития их познавательной активности. В основе структуры общего интеллектуального развития детей этого возраста можно выделить определенные принципы успешной реализации процесса формирования познавательной активности.

Исследование сущности и специфики формирования познавательной активной младших школьников показывает, что они являются важнейшей основой в содействии саморазвитию личности ребенка и в формировании познавательной активности посредством практико-ориентированных технологий обучения.

В основе структуры общего интеллектуального развития детей данного возраста можно выделить определенные принципы успешной реализации процесса формирования познавательной активности: принцип субъектности, самостоятельности, креативности, наличия творческой среды, связи с жизнью, ориентации на самореализацию, педагогической поддержки. В развитии познавательной активности младших школьников выделяется несколько подходов и наиболее популярными в педагогике являются личностно-ориентированный подход, деятельностный подход, субъектный подход.