Введение
Формирование учебной деятельности у учащихся с лёгкой интеллектуальной недостаточностью – это достаточно сложный и многоплановый процесс, который не всегда осуществим в намеченном педагогом направлении. Следует отметить, что приёмы самоконтроля учащиеся с лёгкой интеллектуальной недостаточностью усваивают с трудом: все учебные задания они выполняют под руководством педагога, самостоятельность у них практически не развита.
Важным становится то, как будет обеспечиваться формирование ведущих компонентов обучения: мотивов учебной деятельности, целеполагания, учебных действий, действий самоконтроля и самооценка.
Особенное место в данной системе принадлежит формированию навыкам самоконтроля, которое осуществляется в условиях специального образования.
Актуальность исследования обусловлена противоречием между проблемой осуществления самоконтроля у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью и необходимостью разработки специального плана учебных действий в образовательном процессе.
Вопросы формирования навыков самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью освещены в работах многих ученых (Ю. К. Бабанский, Е. Д. Божович, Б. П. Есипова, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, И. П. Подласый, Н. А. Романова, А. К. Сердюк, Г. А. Соболева, С. П. Тищенко и др.)
Проблеме формирования самоконтроля учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью посвящены труды: С. А. Домишкевича, Г. И. Жаренкова, М. С. Певзнер, В. А. Пермяковой и др.
Несмотря на то, что вопросы организации деятельности по формированию самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с лёгкой интеллектуальной недостаточностью освещены в психолого-педагогической литературе достаточно полно, проблема применения трудовой деятельности в данном направлении на сегодняшний день изучена недостаточно.
Объект исследования: процесс формирования умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью в процессе трудового обучения.
Предмет исследования: состояние умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью в процессе трудового обучения.
Цель: изучить состояние умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Глава 1. Проблема формирования умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
1.1 Самоконтроль в организации учебной деятельности
Одним из основополагающих требований общества к современном учреждении общего образования является:
- формирование личности, которая умела бы самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи;
- критически и образно мыслить, вырабатывать и защищать собственную точку зрения, свои убеждения;
- систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем развития различных форм самообразования;
- совершенствовать собственные умения и развивать компетенции;
- творчески применять знания, умения, навыки и компетенции в действительной деятельности;
- активно развивать навыки самоконтроля [3].
Контроль является неотъемлемой частью обучения. В зависимости от тех функций, которые сегодня и в предшествующее время выполнял контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый.
В структуре учебной деятельности наиболее важное место занимает действие самоконтроля, так как относится к каждому виду контроля (предварительному, текущему, итоговому) как его структурный элемент. В начале нового тысячелетия проблема самоконтроля значительно обострилась, самоконтроль как компонент учебной деятельности рассматривается в многочисленных психологических и педагогических исследованиях.
Возможно, это обусловлено тем, что самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Назначение самоконтроля заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных учащимися ошибок.
Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Между тем, проверка навыков самоконтроля показывает, что именно этот навык обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся младшего школьного возраста. Многие авторы, пользующиеся понятием самоконтроля, понимают его далеко не всегда одинаково. Но при всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия – его хода, или его результата, или того и другого вместе – с эталоном, неким образцом. В одних случаях под образцом понимают
Глава 2. Изучение состояния умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
2.1 Цель, задачи, методика изучения состояния умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Изучение состояния умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью проводилось на базе ГУО «Городейская вспомогательная школа-интернат».
В эксперименте приняли участие 21 учащийся IV класса (10 мальчиков и 11 девочек). Все ученики получают специальное образование по учебному плану первого отделения вспомогательной школы и имеют существенные недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время. Практически все дети имеют существенные проблемы в эмоционально-волевой сфере, саморегуляции.
Исследование проводилось в два этапа:
1. Констатирующий.
Цель этапа: изучение состояния умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи этапа:
- изучение специальной литературы по теме исследования;
- отбор и подготовка стимулирующего материала для проведения исследования;
- диагностика состояния умений самоконтроля у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Для определения уровней сформированности умений самоконтроля были подобраны методики.
Была проведены следующие задания:
Задание 1. «Рисование бус» (по методике И. И. Аргинской)
Задачи задания: выявить количество условий, которые учащийся может удержать в процессе деятельности при восприятии на слух.
Оборудование: не менее 9 цветных карандашей.
Содержание задания: учащимся нужно было нарисовать на нитке девять круглых бусин так, чтобы нитка проходила через середину бусинки. Все бусины должны были быть разного цвета, а средняя – обязательно красного цвета. Данная инструкция зачитывалась детям 2 раза. Затем они выполняли работу. После того как все учащиеся сделали данное задание, учитель еще раз рассказал, какие бусы нужно было нарисовать. Учащиеся
Заключение
Анализ литературы по теме курсовой работы, позволили сделать следующий вывод:
1. Самоконтроль – это компонент учебной деятельности, который даже при наличии соответствующих предпосылок в учебной деятельности возникает у младших школьников не сразу.
2. В образовательном процессе формирование самоконтроля начинается еще в начальной школе по руководством учителя, а самоконтроль является частью образовательной компетенции.
3. В современных условиях особую актуальность приобретает проблема личностного самовыражения каждого ученика, что правомерно и при работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью.
4. Изучение и обобщение передового педагогического опыта позволяют с уверенностью говорить о возможностях коррекции личностного развития школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе трудовой деятельности и о значительной образовательной роли труда.
5. Работа с учащимися младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью по трудовому обучению направлена, прежде всего, на элементарную абилитацию, что предполагает овладение знаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи.
Анализ экспериментальной работы позволил разделить учащихся по уровню сформированности данного навыка на 3 группы:
- учащиеся, у которых не проявляется данные умения даже в случае, когда учитель ставит конкретную задачу и оказывает посильную помощь в выполнении задания, т.е. крайне не развит – 23 %;
- учащиеся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу, даже если сам не предпринимает попытки помочь ученику в выполнении задания – 67 %;
- учащиеся, умения самоконтроля у которых проявляется в достаточной мере – 10 %.
Соблюдение разработанных нами рекомендаций позволит совершенствовать навык самоконтроля, приобретаемый учащимися в процессе обучения во вспомогательной школе, к повседневной трудовой деятельности.
1. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С. 64–67.
2. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Изд-во МГУ, 1998 – 284 с.
3. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38–45.
4. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения: Обучение и воспитание школьников / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 46–50.
5. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин. – М. : Издательство Московского университета,1991. – 235 с.
6. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся младших классов на уроках / Б. П. Есипов. – М. : Академия, 2001. – 186 с.
7. Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 1. – С. 62–66.
8. Коррекционная педагогика / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин и др. – Ростов н/Д : МарТ, 2002. – 301 с.
9. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина. – М. : Просвещение, 1970. – 254 с.
10. Метиева, Л. А. Формирование саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / Л. А. Метиева // Дефектология. – 2004. – № 4. – С. 55–61.
11. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / под ред. В. Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной. – М. : Просвещение, 1987. – 144 с.
12. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 2000. – 272 с.
13. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с.
14. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У. В. Ульенковой. – СПб. : Питер, 2007. – 304 с.
15. Селевко, Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г. К. Селевко. – М. : НИИ шк. технологий, 2005. – 144 с.
16. Соболев, Г. А. Самоконтроль учащихся начальной школы / Г. А. Соболев. – М. : Акад. Проект, 2007. – 135 с.
17. Тухман, И. В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников / И. В. Тухман // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 20–28.
18. Ульенкова, У. В. Изучение самостоятельности мышления младших школьников с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова // Дефектология. – 2005. – № 2. – С. 19–26.
19. Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение младших школьников с особенностями умственного развития : учеб.-метод. пособие / В. А. Шинкаренко. – Минск : Універсітэцкае, 1998. – 52 с.
20. Шинкаренко, В. А. Методика трудового обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие / В. А. Шинкаренко. – Минск : Изд. центр БГУ, 2013. – 103 с.
21. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1999. – 562 с.
