Введение
Глава 1 Теоретические подходы к проблеме исследования психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов дошкольников
1.1 Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение развития детей дошкольного возраста
1.2 Проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста
1.3 Психолого-педагогические средства развития познавательных процессов в дошкольном возрасте
Глава 2 Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Результаты изучения развития познавательных процессов в дошкольном возрасте на констатирующем этапе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система отечественного дошкольного образования все чаще ориентируется на инновационные стратегии в поиске подходов к гуманистической, личностно-ориентированной модели организации педагогического процесса. В то же время практика показывает, что условия для нормального развития ребенка нарушаются из-за отсутствия необходимого индивидуального психолого-педагогического внимания к уникальности личности каждого ребенка, что приводит к негативным результатам социализации, что проявляется в нарушении хода и темпов нормального развития. В настоящее время в системе дошкольного образования уделяется недостаточное внимание изучению и анализу личностного потенциала детей и необходимых условий для гармоничного умственного, физического и духовного развития.
Содержание и динамика возрастного развития ребенка определяются педагогическими программами, обусловленными оригинальностью и совершенствованием дидактических систем или технологий, а также собственными программами генетического развития ребенка.
Наряду с формированием гуманистической ориентации образования, широкое распространение получила идея психолого-педагогического обеспечения развития детей, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психологической помощи. Особенно популярной парадигма поддержки стала среди моделей психологической службы в образовании [2; 15; 17; 27]. Краткий период существования этой модели деятельности психолога в системе образования и ее широкое распространение в различных учебных заведениях свидетельствует об интенсивности изучения специфики данной проблемы. Многие авторы признают, что эта специфика обусловлена различиями в образовательных целях, возможностях, методических рекомендациях и других характеристиках конкретной образовательной среды: детские сады [20; 27; 28], школы [2; 4; 22; 14], средние и высшие профессиональные учебные заведения [1; 5; 18].
Однако, несмотря на большое количество исследований по проблеме психологической поддержки, специфика соответствующей работы по отношению к различным категориям образовательных учреждений недостаточно изучена. Поэтому мы считаем проблему психологической поддержки развития детей дошкольного возраста малоизученной и очень актуальной, поскольку дошкольный возраст особенно важен для последующего развития личности [3; 11; 18; 31].
Психологический анализ литературы по теме исследования в обеспечении психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у дошкольников, выявил проблему исследования, которая заключается в разработке содержания, форм, методов и условий для развития межфункциональных связей в познавательных процессах у детей. Такие процессы позволяют компенсировать низкий уровень развития любого психического процесса через интенсивное развитие другого, имеющего более высокие темпы возрастных параметров развития.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение развития детей дошкольного возраста
Наряду с процессом формирования гуманистической направленности образования, стала вырабатываться идея психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личности ребенка, которая появилась в рамках задачи оказания результативной квалифицированной психологической помощи. Особенно популярной парадигма сопровождения стала среди моделей психологической службы в сфере образования [11; 15; 23; 25]. Кратковременный период действия такой модели деятельности педагога-психолога в системе образования и ее обширное распространение в разнообразных учебных заведениях доказывает интенсивность процесса изучения специфики данной проблемы. Большое количество авторов признают, что такая специфика объясняется отличиями в образовательных задачах, возможностях, методических указаниях и остальных особенностях конкретной образовательной среды: дошкольных образовательных учреждений [5, с. 24].
При этом, несмотря на большое количество публикаций по вопросу психологического сопровождения, специфика сопутствующей работы в разнообразных категориях образовательных учреждений является недостаточно изученной. Поэтому можно считать проблему психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста одной из малоизученных [21, с. 75]. Недавние исследования на данную тему дают возможность сделать вывод об актуальности сопровождения процесса развития дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях. Дошкольный возраст является особенно важным для развития личности ребенка в будущем. По причине этого актуальность исследования темы данной работы объясняется противоречием между важностью и значимостью внедрения системы психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста, с одной стороны, и ее слабым теоретическим и практическим развитием, с другой стороны.
Проанализируем содержание понятия «сопровождение». В настоящее время под термином «сопровождение» в научной литературе понимается, в первую очередь, сопровождение психически здоровых людей, которые испытывают определенные трудности на определенном этапе развития. Можно отметить, что под сопровождением понимают сохранение личностного потенциала и содействие его развитию. Сущность такого сопровождения заключается в осуществлении права на разностороннее личностное развитие и самореализацию в окружающем социуме.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и проведение исследования
Целью данной курсовой работы является проанализировать процесс психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Исходя их этого, было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление различных познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование осуществлялось поэтапно.
Эмпирическое исследование в данной работе включало несколько этапов:
Констатирующий этап – целью данного этапа исследования является определение уровня сформированности уровня развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Формирующий этап – разработка программы психолого-педагогического сопровождения развития познавательных процессов у старших дошкольников.
Контрольный этап – повторная диагностика уровня сформированности познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста после применения разработанной программы.
База исследования: ГУО «Ясли-сад №257 г. Минска»
Выборка исследования: в исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста (в возрасте от 5 до 6,5 лет). Среди испытуемых 64% девочек и 36% мальчиков.
Для осуществления диагностики познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики:
– методика «Разрезные картинки» С. Забрамная;
– методика «Заучивания десяти слов» А.Р. Лурия;
– методика «Назови одним словом» А.Л. Венгер;
– методика «Четвертый лишний» Т.Д.Марцинковской;
– Тест Пьерона-Рузера.
Методика «Разрезные картинки» С. Забрамная [28, с. 87]. Целью данной методики является выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки детей с 3 лет. Стимульный материал к данной методике представлен в Приложении А.
Методика «Заучивания десяти слов» А.Р. Лурия.
Цель: оценка памяти, утомляемости, активности внимания.
Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Текст к данной методике представлен в Приложении Б.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников находится в стадии интенсивного развития, и ее изучение является крайне актуальным в настоящее время, как с точки зрения педагогической психологии, так и психологии развития. Психолого-педагогическое сопровождение – это научное психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса. Для решения поставленных задач можно определить психолого-педагогическое сопровождение как модель деятельности педагога-психолога в детском образовательном учреждении, которая направлена на оптимизацию индивидуального и личностного развития дошкольника во взаимодействии с окружающим миром. Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает: удовлетворение базовых потребностей ребенка; обеспечение психологической и социальной защищенности в дошкольных образовательных учреждениях; удовлетворение первоочередных интересов дошкольника; профилактическую и оперативную помощь в процессе решения индивидуальных проблем, которые связаны с усвоением учебных программ, принятием правил поведения в дошкольных образовательных учреждениях, межличностного общения с взрослыми и сверстниками; формирование у них готовности стать предметом собственной деятельности. В системе дошкольного образования можно реализовать не только индивидуальное сопровождение развития личности ребенка, но и системную поддержку образовательного процесса. Сочетание видов сопровождения определяется особенностями региональной культуры и психологической компетентности педагогов.
Значительную роль в психическом развитии дошкольников, в развитии их познавательных способностей приобретают элементы обучения. Развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном детстве может идти спонтанно и организованно. В этом возрасте дети имеют большие возможности для улучшения познавательных процессов. Непосредственной задачей процесса воспитания и обучения детей старшего возраста является развитие их способностей, творчества, знаний и навыков только в той мере, в какой это необходимо для развития их способностей. Поэтому приобретение знаний является одним из средств достижения этой цели.
Эффективность работы по развитию познавательного интереса у старших дошкольников осуществляется путем внедрения в педагогическую деятельность дошкольных учреждений выявленных педагогических средств: познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии и т.д. Под педагогическими средствами понимается совокупность материальных и идеальных средств, направленных на развитие когнитивного интереса у старших дошкольников, обеспечение перехода от развития к саморазвитию дошкольников. Все функции педагогических средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на образовательный процесс.
1. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: (Для детей от 3 до 6 лет) / JI.M. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова 2-е изд., доп. и перераб. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 380 с.
2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова, Н.И. Кокуркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
3. Бардиер, Г.Л. Почему психолог похож на кота? Тонкости психологической помощи детям: Научно-популярное издание. 2-е изд., испр. и доп. – М. : Генезис, 2013. – 112 с.
4. Борякова, Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. – М. : «Гном-Пресс», 2009. – 64 с.
5. Брежнева, О.В. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / О.В. Брежнева // Дошкольное воспитание. – 2015. – №1. – С. 39.
6. Бывшева, М.В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания : автореф. дис. канд. мед. наук / М.В. Бывшева. – Екатеринбург, 2009. – 23 с.
7. Венгер, A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. 4-е издание. – М. : Генезис, 2007. – 128 с.
8. Веракса, Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте / Н.Е. Веракса, А.И. Булычева // Вопросы психологии. – 2013. – №2. – С. 28.
9. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков. – М. : Педобщество, 2003. – 369 с.
10. Волошина, Л.Д. Современная воспитательная система детского сада / Л.Д. Волошина // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – С. 12-17.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. : психологический очерк : книга для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
12. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. – М., 2016. – 225 с.
13. Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей / Т.А. Данилина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с.
14. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М.: Издательство Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 64 с.
15. Качимская, А.Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад – начальная школа» : автореф. дис. канд. мед. наук / А.Ю. Качимская.– Иркутск, 2011. – 172 с.
16. Клементьева, С.В. Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук 19.00.07. – М., 2000. –192 с.
17. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе / Е.Е. Кравцова. – М., 2001. – 276 с.
18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2015. – 421 с.
19. Коноваленко, Н.А. Предупреждение отклонений в развитии личности ребенка при психолого-педагогическом сопровождении / Н.А. Коноваленко. – М., 2015. – 214 с.
20. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / С.В. Крюкова, Н.П. Слободник. – М.: Генезис, 2002. – 208 с.
21. Куражева, Н.Ю. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-Семицветик» / Н.Ю. Куражева, Н.В. Бараева. – СПб. : Речь, 2004. – 96 с.
22. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ / А.А. Майер, Л.Г. Богославец. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
23. Обухова, JI.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование. МГППУ. – 2007. – 314 с.
24. Подъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Подъяков. – М., 2016. – 256 с.
25. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. –176 с.
26. Сиротюк, A.JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А.Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.
27. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: : автореф. дис. канд. мед. наук / Л.Г. Субботина. – Кемерово, 2012. – 213 с.
28. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. – 240 с.
29. Турченко, В.И. / Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. – М.: Издательство МПСИ, 2016. – 256 с.
30. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
31. Фролов, А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. – М.: Педагогика. – 2015. – 400 с.
32. Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
33. Черемошкина, Л.B. Психология мнемических способностей: Дис. д-ра. психол. наук: 19.00.07. – Ярославль, 2000. – 587 с.
34. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования / Т.И. Чиркова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 224 с.
35. Шипицина, Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.М. шипицина // Психолог - педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб., 2016. – С. 15-19
36. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справоники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 384 с.
37. Широкова, Г.А. Жадько, Е.Г. Практикум для детского психолога / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 320 с.
38. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд. МГУ, 2001. – 425 с.
