ВВЕДЕНИЕ
Как известно, основная цель профессионального образования – подготовка компетентного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.
Изменившаяся за последние годы историческая, научная и образовательная ситуация в Республике Беларусь требует переосмысления проблемы формирования научного мировоззрения в учебном процессе, выдвигая в качестве одной из приоритетных задач совершенствования обучения формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.
Анализ научной литературы, посвященной различным аспектам процесса формирования научного мировоззрения показал, что приобщение обучаемых к основам научного мировоззрения всегда являлось одной из первостепенных задач в отечественной педагогической теории и практике. Однако предлагаемые для ее решения подходы были до недавнего времени направлены на формирование такого научного мировоззрения, которое понималось однозначно как марксистско–ленинское мировоззрение, считавшееся истинно научным и единственно верным. Данной проблеме было посвящено большое количество публикаций, отражающих вопросы, связанные как с формированием социально-активной личности, так и с раскрытием диалектико-материалистического понимания природных явлений. Если правильно организовывать учебную деятельность, то человек начинает накапливать знания не беспорядочно, а целенаправленно, в результате чего усвоение им научной информации формирует определенную систему, которая постоянно распространяется, обогащается. Именно так формируется научное мировоззрение.
Несмотря на имеющиеся подходы в изучении с современных позиций, многие вопросы остаются пока недостаточно исследованными.
Цель данной работы – проанализировать формирование научного мировоззрения студентов.
Задачи:
1) определить сущность и основные проблемы формирования научного мировоззрения личности;
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ
1.1 Сущность и основные проблемы формирования научного мировоззрения личности
Говоря о формировании научного мировоззрения личности, необходимо кратко остановиться на понятии «личность». В психологии трактовка понятия “личность” неоднозначна. Так, А.Л. Жохов считает, что для того, чтобы понять, что такое личность, надо исследовать организацию “совокупности человеческих отношений”, их “социально-исторический, а не естественно-природный характер” [6, с. 11].
О взаимоотношении общества и личности, о самостоятельности последней высказывался выдающийся русский педагог и мыслитель К.Д. Ушинский: “Правильно развитый человек и именно будет находиться в таком истинном отношении к обществу: он не утратит в нем своей самостоятельности, но и не оторвется от него своей самостоятельностью. Аристотель очень метко говорил, что человек, не нуждающийся в обществе людей, - не человек, он или животное, или бог. К этому, однако же, следовало бы прибавить, что человек, не выносящий в обществе своей самостоятельности, равняется нулю, стоящему с левой стороны цифр, а человек, не признающий в обществе ничего, кроме своей собственной мысли, желает один быть единицей, с тем, чтобы все другие оставались нулями, с правой стороны единицы. Дело же воспитания в этом отношении состоит именно в том, чтобы воспитать такого человека, который вошел бы самостоятельной единицей в цифру общества. Общество есть соединение самостоятельных личностей, в котором по принципу разделения труда сила общества увеличивается силой каждого и сила каждого силой общества” [21, с. 112].
Главным результирующим свойством личности выступает мировоззрение, которое представляет собой привилегию человека, поднявшегося до высокого уровня духовности. Понятие «мировоззрение», введенное в предметное поле науки и философии И. Кантом, многозначно. Оно употребляется и для характеристики индивида («мировоззрение Л. Толстого»), и для выделения ценностных ориентаций социальной группы
2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
2.1 Пояснительная записка
Абитуриенты, выбирающие в качестве своей будущей профессии профессию психолога, не отчуждены от процессов распространения и укоренения социальных представлений и стереотипов о различных социальных объектах, в том числе о психологах как социально-профессиональной группе. Такие социальные представления могут обуславливать мотивацию поступления на соответствующую специальность.
По мере обучения сознание студентов-психологов проходит профессиональное становление, представления о профессии дополняются научными представлениями, уточняются непосредственным опытом взаимодействия с преподавателями психологических дисциплин, но при этом сознание студентов остается подверженным влиянию средств массовой информации, транслирующих определенный образ психолога, и воздействию социальных представлений об этой профессии, распространенных в обществе. Результатом всех вышеперечисленных процессов является формирование определенного образа психолога у студентов, представляющего собой сплав научных и житейских знаний. Подобный образ определяет профессиональное мировоззрение субъектов образовательного процесса, обуславливает взгляд на свое место в профессиональном сообществе, профессиональные возможности и способности, и в дальнейшем, претерпевая определенные изменения, будет определять профессиональное поведение будущих специалистов-психологов.
В процессе обучения образ профессионала является ориентирующим для субъектов учебного процесса, направляет процесс профессионализации будущих психологов в период обучения. С целью формирования научного мировоззрения студента-психолога создана данная программа факультатива.
В процессе изложения материала факультативных занятий учитываются следующие принципы, вытекающие из особенностей восприятия психологии как науки о внутреннем мире личности, ее деятельности и взаимодействии с другими людьми:
1. Принцип учета психологической предобразованности. Психологическая предобразованность – это совокупность житейских психологических понятий и представлений, способов и умений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Главным результирующим свойством личности выступает мировоззрение, которое представляет собой привилегию человека, поднявшегося до высокого уровня духовности. Мировоззрение имеет сложную структуру. Выделяют три основных типа мировоззрения: житейское (обыденное), религиозное мировоззрение, философское мировоззрение (включающее научное). У мировоззрения различают две стороны: рациональную и эмоционально-психическую, тесно переплетенные между собой.
При обсуждении целенаправленного становления мировззрения обычно употребляются термины «формирование» (как создание нового) и «развитие» (как изменение существующего), которые одинаково употребимы и в отношении процесса воспитания, и в отношении процесса обучения. Формирование мировоззрения является одной из основных задач учебно-воспитательного процесса, поскольку оно накладывает отпечаток на всю психику и деятельность, на отношение к будущей профессии, учебе, коллективу. В качестве педагогических условий, влияющих на эффективность формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза, выделяют разработку и реализацию программы формирования основ научного мировоззрения студентов; организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленную на углубление их научного мировоззрения; оценку результативности формирования научного мировоззрения студентов.
На основании изученной литературы, была составлена учебная программа факультатива по психологии, направленная на формирование научного мировоззрения студентов-психологов. Программа рассчитана на 24 академических часа и включает следующие разделы: пояснительная записка, тематический план, содержание факультатива.
По мере обучения сознание студентов-психологов проходит профессиональное становление, представления о профессии дополняются научными представлениями, уточняются непосредственным опытом взаимодействия с преподавателями психологических дисциплин, но при этом сознание студентов остается подверженным влиянию средств массовой информации, транслирующих определенный образ психолога, и воздействию социальных представлений об этой профессии, распространенных в
1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Альбуханова-Славская // Психология личности : хрестоматия. – Самара, 1999. – Т. 2. – 388 с.
2. Барсукова, Н.К. Один из подходов к формированию научного мировоззрения студентов / Н.К. Барсукова, Т.И. Шишелова // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 4 – С. 60-61.
3. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2003. – 304 с.
4. Воинкова, З. Г. Формирование научного мировоззрения учащихся / З.Г. Воинкова. – Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1985. – 168 с.
5. Граф, В.В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В.В. Граф. – М. : Просвещение, 1981. – 140 с.
6. Жохов, А.Л. Мировоззрение: становление, развитие, воспитание через образование и культуру : монография / А.Л. Жохов. – Архангельск : ННОУ «Институт управления». – Ярославль : Ярославский филиал ИУ, 2007. − 348 с.
7. Захарян, М.А. Анализ философско-педагогических особенностей формирования научного мировоззрения школьников / М.А. Захарян // Инженерная педагогика. – 2015. Вып. 17, Т.2. – С. 51-67.
8. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В.И. Каган. – М. : Высш. школа, 1987. – 220 с.
9. Калягин, Н.В. Современная научная картина мира / Н.В. Калягин. – М. : Логос, 2007. – 162 с.
10. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. – М. : Просвещение, 1983. – 180 с.
11. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М. : Слово, 2006. – 256 с.
12. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М. : Высш. школа, 1998. – 217 с.
13. Моносзон, Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся / Э.И. Моносзон, Р.М. Рогова, Р. Правдик // Педагогика. – 1985. –144 с.
14. Морозова, М.И. Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии : автореф. дис. … канд. пед. наук / М.И. Мрозова. – СПб., 2005. – 18 с.
15. Ножкина, Т. Общая психология : учебное пособие / Т. Ножкина // Т. Ножкина, Н. Прусова, И. Пивоварова. –М. : Litres, 2015. – 372 с.
16. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции : дис. … канд. пед. наук / Е.А. Паладянц. – Армавир, 1999. –196 с.
17. Петренко, В.Ф. Вернем психологии сознание / В.Ф. Петренко // Вестник МГУ. Серия «Психология». – 2010. – № 3. – С. 121-141.
18. Рахматуллин, Р. Ю. Роль обыденного сознания в онтологизации теоретической модели / Р.Ю. Рахматуллин, Л.М. Габбасова // Вестник ВЭГУ. – 2005. – № 1. – С. 49–52.
19. Тяглова, Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности : дис. … канд. пед. наук / Е.В. Тяглова. – Волгоград, 2003. – 158 с.
20. Управление качеством : учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С. Мхитарян ; под ред. С.Д. Ильенковой. – М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 334 с.
21. Ушинский, К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинский. – М., 1950. –540 с.
22. Философия / под ред. В.Н. Лавриненко. – M. : Логос, 2004. – 520 с.
23. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – 4-е изд. – М. : Политиздат, 1980. – 590 с.
24. Хазиев, В.С. Мировоззрение как субъективная реальность / В.С. Хазиев, Е.В. Хазиева. – Уфа, 2004. – 217 с.
