ВВЕДЕНИЕ
Индивидуальное своеобразие и творческая инициатива каждого человека являются существенным резервом научно-технического прогресса нашей страны. Это делает особо актуальным для когнитивной и возрастной психологии изучение детей с особыми возможностями и способностями. Современная когнитивная психология занимается решением таких задач, как выявление природных основ умственных способностей и раскрытие закономерностей и принципов интеллектуального развития детей разного возраста. Это связано с тем, что умственные способности человека являются фундаментом развития его интеллектуальных и личностных возможностей.
Первые исследователи интеллекта приравнивали его к простейшим психофизиологическим функциям. Представители данного подхода (Ф. Гальтон, Р. Кеттелл) считали индивидуальные различия между людьми врожденными.
Далее интеллектом стали обозначать высшую психологическую функцию. Достигнутый к каждому возрастному периоду уровень психического развития определялся как «коэффициент интеллекта».
Цель данного исследования – изучить особенности интеллектуального развития в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы интеллектуального развития.
2. Выявить психологические особенности подросткового возраста.
3. Провести эмпирическое исследование интеллектуального развития в подростковом возрасте.
Объект исследования – подростки.
Предмет исследования – интеллектуальное развитие в подростковом возрасте.
Методы исследования: анализ научной, учебной литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный, эмпирическое исследование.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Понятие «интеллектуальное развитие» в психологии
Интеллект (от лат. Intellectus - понимание, познание) – общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение [11, с. 25].
Интеллект – способность системы создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного класса сложности и решать эти задачи [11, с. 25].
Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса поܙзнания и эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в жизни человека. Например, по отношению к задаче выживания: выживание – основная задача человека, остальные для него – лишь вытекающие из основной, или к задачам в какой-либо области деятельности [11, с. 25].
Согласно академику Н.Н. Моисееву, интеллект – это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели [17, с. 50].
Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность.
Любопытство – стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности; глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного;
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
2.1 Организация и методы исследования
В исследовании приняли участие 15 подростков (11-12 лет), обучающиеся в 6 «Б» СШ №8 г.Могилева.
Были применены следующие методы исследования:
1. Школьный тест умственного развития (ШТУР)
2. Тест Равена. Шкала прогрессивных матриц.
3. Тест Р. Амтхауэра, тест структуры интеллекта (Приложение).
Школьный тест умственного развития (ШТУР)
Цель: Предназначается для определения умственного развития.
Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-9 классов.
ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.
Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.
Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.
Ход проведения: Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:
"Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность. Различное содержание деятельности требует развития определенных интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта здесь является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии – боязни нового, непривычного.
Подростковый возраст – это переход от мира детства к миру взрослых, важнейший период становления личности и выстраивания новых взаимоотношений с самим собой и окружающим миром.
В исследовании интеллекта подростков приняли участие 15 подростков (11-12 лет), обучающиеся в 6 «Б» СШ №8 г.Могилева. Были применены следующие методы исследования: школьный тест умственного развития (ШТУР), тест Равена. Шкала прогрессивных матриц, тест Р. Амтхауэра, тест структуры интеллекта.
Результаты теста ШТУР показали, что высокий уровень умственного развития выявлен у 22% учащихся, средний – у 48% учащихся, низкий – у 30 % учащихся. По результатам проведенного теста Равена 14% учащихся набрали 105-107 баллов, что соответствует незаурядному, хорошему интеллекту, интеллект нормальный, выше среднего был выявлен у 28% учащихся, средний интеллект –у 56 % учащихся, и слабый, ниже среднего интеллект был выявлен у 7 % учащегося. По результатам проведенного теста Амтхауэра 14 % учащихся набрали наибольшее количество баллов, что соответствует полноценному понятийному интеллекту, хороший уровень был выявлен у 38 % учащихся, средний уровень –у 34 % учащихся, и слабый, ниже среднего интеллект был выявлен у 14 % учащихся.
1. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологии личности. – М. : Знание, 1990. – 208 с.
2. Аскоченская, А. Интернет: отношения будущего? / А. Аскоченская // Психология. – 2012. – № 74. – С. 12–14.
3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. – М. : Просвещение, 1982. – Т. 2. – 380 с.
4. Диалоги о воспитании : книга для родителей / под ред. В.Н. Столетова // Ваш ребенок. – М. : Просвещение, 1979. – 220 с.
5. Знаков, В. В. Психология понимания и нарративная психология / В.В. Знаков // Учен. записки каф. общ. психол. МГУ. Вып. 1 / под общ. ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. – М. : МГУ, 2002. – С. 37–44.
6. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21, № 2. – С. 7–15.
7. Ильина, А.И. Общительность и темперамент у школьников / А.И Ильина. – Пермь, 1961. – 180 с.
8. Кон, И. Дружба / И. Кон. – СПб. : Питер, 2005. – 210 с.
9. Крупнов, А.И. Ценностно-функциональный подход к изучению свойств личности / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. – М.: УДН, 1994. – С. 9-12.
10. Купрейченко, А. Б. Психология доверия и недоверия / А.Б. Купрейченко. – М. : Логос, 2008. – 576 с.
11. Лёвина, И.А. Когнитивная дифференцированность креативных детей дошкольного возраста / И.А, Лёвина. – М. : Вече, 2009. – 220 с.
12. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко.–Л. :Ленинградское изд-во, 1983. – 280 с.
13. Мохова, Е.Е. Возрастная динамика представлений о друге и дружбе в младшем школьном возрасте : дис… канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.Е. Мохова. – М., 2004. – 256 с.
14. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология : учебник / Л.Ф. Обухова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 320 с.
15. Петровский, А. В. Психология : словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
16. Плюснин, Ю.М. Каких друзей мы себе выбираем? (Социобиология дружбы) / Ю.М. Плюснин // Природа. – 1993. – № 9. – С. 75.
17. Ратанова, Т.А. Психология общая. Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. – М. : Логос, 2011. – 420 с.
18. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия : теория, современная практика и применение / К. Роджерс. – М. : Логос, 2007. – 558 с.
19. Санникова, О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типологических особенностей эмоциональности и общительности / О.П. Санникова // Вопросы психологии. – 1982. –№ 2. – С. 109-115.
20. Сиденко, Е.А. К вопросу об адаптации подростка / Е.А. Сиденко // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 1. – С. 120–122.
21. Скрипкина, Т. П. Психология доверия / Т.П. Скрипкина. – М. : Логос, 2000. – 264 с.
22. Смирнова, Н.Л. Типы социальных представлений об интеллектуальной личности / Н.Л. Смирнова // Совр. психол.: Состояние и перспективы исследований. – Ч. 3: Социальные представления и мышление личности: материалы юбилейной науч. конф. Ин-та психол. РАН (28–29 января 2002 г.). – М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2002. – С. 129–139.
23. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие. Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – СПб. : Питер, 2007. – 180 с.
24. Шмерлина, И.А. Дружба как духовная и социальная реальность / И.А. Шмерлина // Социальная реальность. – 2006. – № 5. – С. 29–50.
25. Эльконин, Б.Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б.Д. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 144 с.
26. Эриксон, Э. Возрастные стадии развития личности / Э. Эриксон [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.socionics.ru/ericson.htm. – Дата доступа: 12.04.2017.
27. Юркова, Е.В. Социально-психологические исследования дружбы / Е.В. Юркова // Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 3. – СПб. : ИПП, 2009. – С. 96–101.
