Сравнительный анализ профессионального самосознания студентов психологов разных форм обучения Курсовая работа (проект)

В современной психологии не существует общепринятого подхода к определению понятия профессиональной идентичности, так как каждый автор по-своему трактует смысл этого феномена. Анализ психологической литературы позволяет выделить два направления при анализе понятия профессиональной идентичности:

– в рамках первого направления авторы рассматривают профессиональную идентичность как процесс профессионального развития человека, связанный с профессиональным самоопределением, самооценкой, профессиональной направленностью, которая включает в себя удовлетворенность профессией и профессиональной деятельностью;

– в рамках второго направления исследователи полагают, что профессиональная идентичность – это свойство личности, выражающееся во взаимосвязи когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик [11, с. 16]. 

По мнению И.С. Кона, профессиональная идентичность является наиболее востребованным видом социальной идентичности в современных условиях. Изменение социально-экономических условий жизни социума способствует появлению новых требований к профессии и организации деятельности личности в целом. Новый социально-экономический уклад оказывает влияние на все сферы жизни общества, в связи с чем профессионал должен адаптироваться к новым условиям за счет собственных ресурсов и усилий [5, с. 52]. 

Ю.П. Поваренков определяет профессиональную идентичность как критерий профессионального развития, который свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия индивидом себя как профессионала; конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей; системы ценностных норм, характерных для данной профессиональной общности [17, с. 155].

В концепции профессионального становления Ю.П. Поваренкова, одним из параметров, которые используются для оценки уровня сформированности профессиональной идентичности, выступает отношение человека к себе как будущему и действующему профессионалу, т.е. реальная и прогнозируемая профессиональная самооценка. Данный процесс идентификации, описывается в рамках когнитивного подхода к развитию идентичности. В основе этого подхода лежит представление о становлении профессиональной идентичности как результате проецирования реальной профессиональной Я-концепции индивида на идеальную, с последующей перестройкой первой. Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Я-концепциями является основанием для обретения чувства профессиональной идентичности и основанием для её последующего развития [17, с. 156].

Исследование проводилось на базе учреждения образования «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова». Всего в исследовании приняли участие 43 студента-психолога 2-4 курса. Выборку исследования составили 2 группы: 

– 21 студент дневной формы обучения, из них 11 студентов-психологов 2 курса в возрасте 19-20 лет и 10 студентов-психологов 4 курса возрасте 20-21 год; 

– 22 студента заочной формы обучения, из них 14 студентов-психологов 2 курса в возрасте 18-42 года и 8 студентов-психологов 4 курса в возрасте 23-52 года. 

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: 

1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка; 

2) на втором этапе проводилась исследование профессиональной идентичности и социального интеллекта студентов-психологов разных форм обучения с помощью тестирования; 

3) на третьем была проведена обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования. 

Цель исследования: выявить и сравнить особенности профессиональной идентичности и социального интеллекта студентов-психологов разных форм обучения. 

Гипотеза исследования: существуют различия в характеристиках профессиональной идентичности и социального интеллекта студентов-психологов разных форм обучения.

Для проведения исследования использовались следующие методики:

1. Методика Изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [3]. 

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что понятие профессиональной идентичности рассматривается в рамках двух направлений: как процесс профессионального развития индивида и как свойство личности, выражающееся в совокупности когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик. Профессиональная идентичность представляет собой осознанную субъектом собственную принадлежность к профессиональному сообществу по уровню образования, профессиональным компетенциям и профессиональной культуре, по его включенности в профессиональную группу, которая отождествляет данного индивида как «своего». Профессиональная идентичность как продукт личностного и профессионального развития, представляет собой устойчивую согласованность реальных и идеальных профессиональных представлений человека о себе, образ «Я» как профессионала.

Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов обусловлены спецификой их подготовкой в вузе и будущей психологической деятельности. Профессиональная идентичность рассматривается как осознанная студентом-психологом его принадлежность к профессиональному сообществу по уровню образования, профессиональным компетенциям и профессиональной культуре, а также по его включенности в профессиональную группу, которая отождествляет этого индивида как «своего».

Условиями формирования профессиональной идентичности как компонента профессионального самосознания студентов-психологов являются: создание профессионально-ориентированной информационно-насыщенной образовательной среды; осуществление активного взаимодействия с носителями профессиональных норм и ценностей в процессе прохождения практики; формирование субъектной позиции в учебно-профессиональной деятельности; повышение субъективной значимости профессии; актуализация внутренних психологических механизмов средствами психологического воздействия; развитие профессионально-важных качеств.  

В результате исследования было выявлено, что в группе студентов-психологов дневной формы обучения преобладающим статусом профессиональной идентичности является сформированная профессиональная идентичность (10,5), у вторым статусом является мораторий (10,1). В группе студентов-психологов заочной формы обучения преобладающим статусом профессиональной идентичности является сформированная профессиональная идентичность (14,8), вторым статусом выступает также мораторий (7,4).