ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время вопрос о том, насколько важна трудовая деятельность в обучении и развитии детей с интеллектуальной недостаточностью, приобретает особенно важное значение в связи с трудностью в подготовке учащихся школы к самостоятельной практической деятельности.
Так же, как и сверстники с нормальным интеллектуальным развитием, школьники с интеллектуальной недостаточностью должны проникнуться мыслью о том, что каждый человек, живущий в обществе, обязан заниматься посильным и полезным для общества трудом. В том, чтобы подготовить себя к общественно полезной деятельности, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью должны видеть главную цель, к которой надо стремиться в процессе обучения.
Проблема коррекционного воздействия труда на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью также на сегодняшний день приобретает актуальность в связи с необходимостью подготовки школьников к самостоятельной трудовой деятельности.
В системе педагогических мер воздействия на психику аномального ребенка труд является одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития аномальных детей. Коррекционное значение занятия трудом умственно отсталыми школьниками, заключается в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Известно, что умственно отсталые дети слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы [6, с. 22].
В процессе обучения педагог при помощи трудовой деятельности школьников способствует формированию взаимоотношений внутри коллектива класса. При этом четко прослеживается связь трудовой деятельности с физической, нравственно-эстетической, экологической, социальной сферами жизни ребенка. Систематическое выполнение трудового задания позволяет развивать у школьников с интеллектуальной недостаточностью чувства долга, товарищества, ответственности за выполняемое дело. Кроме того, то способствует развитию у школьников настойчивости, честности, правдивости и т.д.
Актуальность данного исследования обусловлена возрастающим в последнее время вниманием к трудовой деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью как средству коррекции их социального, психического и интеллектуального развития, а также
Исследователи установили, что грубое запаздывание в формировании одних психических процессов и новообразований приводит к недостаточному развитию других процессов. Именно поэтому становление трудовой деятельности у школьников с интеллектуальной недостаточностью сопровождается определенными особенностями. Возникновение элементов трудовой деятельности основывается на усвоении действий с определенными предметами, а затем превращении этих действий в устойчивые навыки и умения.
Элементы трудовой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью начинают свое формирование под влиянием требований окружающих людей. Необходимо понимать, что данному состоянию развития предметных действий у таких детей характерны определенные трудности в процессе обучения трудовой деятельности.
Препятствием в данном случае часто становятся нарушения мелкой моторики, которые снижают возможность овладения в полной степени простейшими жизненно необходимыми трудовыми умениями и навыками. Данные сложности проявляются еще в младенческом возрасте, когда дети гораздо позднее своих сверстников проявляют интерес и начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, а также стоять, сидеть, перемещаться в пространстве.
В свою очередь, замедленное развитие двигательной активности существенно снижает возможности ребенка в ознакомлении с окружающим миром и предметами. Движения таких детей часто неловки, чрезмерно замедлены или порывисты, плохо скоординированы. Ребенок, перешагнувший возрастной порог младенчества, долгое время не умеет пользоваться ложкой, чашкой, постоянно проливая их содержимое на стол и одежду.
Также определенная двигательная неловкость проявляется у детей в ходьбе, беге, прыжках, основной практической деятельности. Походка детей неуклюжа, часто сопутствует ей шарканье ногами. Движения детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются излишней
2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Программа трудового обучения для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью ориентирована на обогащение опыта учебно-трудовой деятельности учащихся, коррекции недостатков их развития. При этом, немаловажным представляется тот аспект, что коррекционный, развивающий, воспитательный результат обеспечивает не техническая сторона выполнения определенных заданий трудового характера, а специальным образом организованное обучение, содержательная и методическая стороны которого учитывают особенности учебно-трудовой деятельности школьников рассматриваемой категории.
Достижение целей Программы осуществляется в несколько этапов, что кажется логичным и целесообразным, учитывая особенности развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:
Важным аспектом рассматриваемой Программы является акцент на развитии мотивов учебно-трудовой деятельности, а также создании предпосылок для перехода деятельности на учебном занятии к деятельности во внеурочное время по собственному внутреннему побуждению школьника.
Кроме того, Программа подразумевает разноуровневые по сложности задания в зависимости от возможностей младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Элементы трудовой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью начинают свое формирование под влиянием требований окружающих людей. Необходимо понимать, что данному состоянию развития предметных действий у таких детей характерны определенные трудности в процессе обучения трудовой деятельности. С самого первого дня обучения детей с интеллектуальной недостаточностью проводится планомерная и последовательная работа по формированию трудовых навыков (как в саду, так и далее в школе). Школьникам с особенностями интеллектуального развития необходимо раскрывать значение трудовой деятельности окружающих людей, так как они не всегда в состоянии ее постичь.
Для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью представляет сложность составление плана предстоящей трудовой деятельности, выполнение деятельности по предварительно озвученному плану, который выглядит как конкретная словесная инструкция. Самостоятельно, без специального обучения, такие ученики не могут руководствоваться в своей деятельности наглядными инструкциями: образцами, чертежами, рисунками, технологическими картами. Составление предварительного плана работы, а также его дальнейшее выполнение требуют определенной степени самостоятельности при выполнении. Проблема заключается в том, что самостоятельность слабо развита у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Трудовая деятельность во вспомогательной школе владеет богатыми коррекционными возможностями, используя которые можно развить и повысить уровень самостоятельности труда учащихся начальной школы. Коррекционная роль труда для младших школьников заключается в том, что здесь особенно четко проявляется основная задача в данной области – развитие самостоятельности учеников в труде как условие их успешной деятельности и становлении личности в дальнейшем.
В правильной организации работы, в ее продуманности, в согласовании частей лежат огромные корригирующие возможности для ребенка с особенностями интеллекта по формированию самостоятельности трудовой деятельности. В случае, если активность школьника направлена и используется верно, это способствует установлению его самостоятельности в действиях. Младших школьников необходимо учить самостоятельности. Навыки самостоятельной работы учащиеся в определенной степени легко могут получить в процессе трудовой деятельности на уроках трудового обучения. При оказании учащемуся той или иной помощи при выполнении
1. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. – М.: Аграф,1997. – 128с.
2. Блинова, Л.Н. «Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности». //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2 / Л.Н. Блинова - Биробиджан. 2007. – С. 12.
3. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. Под. ред. Г.М. Дульнева – М.: Просвещение, 1965
4. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. –М.: Просвещение, 1995. – 527с.
5. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя / О.П. Гаврилушкина – М.: Просвещение,1991. – 94с.
6. Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. – 280 с.
7. Дошкольное воспитание аномальных детей – под ред. Л.П. Носковой. – М. 1993г.
8. Забрамная, С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей / С.Д. Забрамная. – 2-е изд. – М.: Педагогика-Пресс,1993. – 48с.
9. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. – М.: НПО "Образование",1995. – 400с.
10. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших уч. зав. / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2000. – 176 с.
11. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. зав. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 144с.
12. Лапшин, В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч. пос. для студентов пед.ин-ов. – М.: Просвещение, 1991. – 143с.
13. Маллер, А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 1990. – 128с.
14. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пос. для учителей и воспитателей. – 2-е изд. испр. – М.: Просвещение, 1983. – 104с.
15. Обучение во вспомогательной школе: Лекции по олигофренопедагогике: Для студентов-заочников дефектологических фак.пед.ин-ов.-М. :Просвещение, 1973.-136с.
16. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): Учеб. пос. для студ. дефек. фак. высших и сред, пед. уч. зав.-М.: Академия,2000. – 272с.
17. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
18. Обучение уч-ся I-IV кл. вспомог. школы: Пос. для учителя / Под ред. В.Г. Петровой. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение,1982. – 285с.
19. Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития уч-ся вспомог. школы. – М.: Педагогика, 1985 – 128с.
20. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомог. школе / Под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н.; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1979. – 176с.
21. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.,1986.
22. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы Смирнова А.Н. Корекционно-воспитательная работа вспомог.школы/ Под ред.Замского Х.С.-2-е изд. ,перераб. – М.: Просвещение, 1965. – 140с.
23. Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программнормативных курсов для высших уч. зав. / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС,2001. – 335с.
24. Трудовое обучение. Учебная программа для I—V классов первого отделения вспомогательной школы с русским языком обучения. Мн., 2014. – 46 с.
25. Шинкаренко, В.А. Методика формирования умений учебной деятельности у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью: пособие / В. А. Шинкаренко [и др.]; под ред. В.А. Шинкаренко. – 2-е изд. – Минск: Четыре четверти, 2017. – 76 с.
26. Шинкаренко, В. А. Планирование коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности в I–V классах первого отделения вспомогательной школы / В. А. Шинкаренко, Т. А. Федоренко // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 4. – С. 49–54.
27. Шинкаренко, В. А. Теоретические основы коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью / В. А. Шинкаренко // Ученые записки факультета специального образования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; науч. ред. С.Е. Гайдукевич, В.А. Шинкаренко, Н.В. Дроздова. – Минск: БГПУ, 2016. – С. 270– 279.
28. Шинкаренко В.А., Быченок М. Формирование трудовой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / В.А. Шикаренко, М. Быченок // Пралеска. –№6. – 2017. – С. 3 – 6.
29. Шинкаренко, В. А. Учебные занятия по трудовому обучению в I–IV классах интегрированного обучения и воспитания / Специальное образование: традиции и инновации: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 24-25 окт. 2013 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: С. Е. Гайдукевич [и др.]. – Минск: БГПУ, 2013. – C. 183–185.
