Использование игровых технологий в обучении языковым средствам межкультурного общения (английский язык 2 ступень общего среднего образования) Курсовая работа (проект)

Тенденции глобализации современного мира, интеграции образовательных систем актуализировали проблемы изучения межкультурной коммуникации, суть которой выражается в особенностях взаимодействия людей – носителей различных наук и областей знаний [22, с. 84]. 

Важной ролью в подготовке к межкультурному общению является формирование коммуникативной компетенции на иностранном языке, которая относится к способности человека «решать определенные проблемы общения в различных областях и ситуациях общения» (навыки общения в типичных ситуациях и разных типах речи) [3, с. 60].

Коммуникация представляет собой сложный, символический и личностный процесс. Коммуникативные взаимодействия могут быть успешными или могут закончиться коммуникативной неудачей. Это зависит от компетентности участников коммуникативного события, то есть от баланса между общим и различным в их процессах восприятия и символических системах.

Термины «межкультурный» и «кросс-культурный» используются взаимозаменяемо, когда речь идет о научном подходе к взаимодействию двух культур или двух языков разных стран. Наиболее приемлемыми являются терминологические сочетания «межкультурная коммуникация» и «кросс-культурное взаимодействие» (межкультурное взаимодействие) [12, с. 8].

Для развития межкультурной компетенции используется лингвострановедение – аспект изучения иностранного языка, в котором реализуется кумулятивная функция языка и проводится аккультурация адресата для обеспечения коммуникативного обучения и решения общеобразовательных и гуманистических задач [13].

Психолого-педагогическим базисом, предполагающим использование игровых методов обучения, является непосредственно игровая деятельность. По мнению З. Манулейко, именно мотивация деятельности играет существенную роль во всем психологическом механизме игры. По этой причине при использовании игровых методов обучения задействованы разнообразные способы мотивации [6, c. 18]:

• мотивы общения: стимулирование межличностного общения и укрепления отношений между учащимися через совместное решение игровых задач;

• мотивы морали: в процессе реализации игровых форм обучения каждый учащийся может постоять за себя и свои знания, свое отношения к деятельности;

• мотивы познания: любая игра предполагает наличие близкого результата, то есть конкретного окончания игры. Это стимулирует учащихся к достижению конкретной цели (победе), при этом путь ее достижения является вполне осознанным самим учащимся. Все участники игры изначально находятся на равных условиях; конечный же результат игры зависит от личностных качеств каждого из игроков. Таким образом, обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Происходит создание ситуации успеха, следствием становится также создание благоприятного эмоционального фона, который, в свою очередь, способствует развитию познавательного интереса. Существование в игре элемента неясности, то есть неполученного ответа, толкает учащегося на поиск ответа, что активизирует его познавательную деятельность.

Таким образом, важной ролью в подготовке к межкультурному общению является формирование коммуникативной компетенции на иностранном языке, которая относится к способности человека «решать определенные проблемы общения в различных областях и ситуациях общения» (навыки общения в типичных ситуациях и разных типах речи).

В учебных целях необходимо выделить лексические единицы, наиболее ярко отражающие культуру страны изучаемого языка. Проблема отбора и классификации лексики с национально-культурным компонентом тесно связана с проблемой реалий. Реалии – особые референты, элементы объективной реальности, отраженные в сознании, предметы мысли, с которыми соотнесено данное языковое соответствие. Выделяются три основные группы реалий: 1) универсалии – референты, тождественные по своим существенным и второстепенным признакам в сопоставляемых культурах. Языковое выражение универсалий – эквивалентная лексика; 2) квазиреалии – референты, тождественные по своим существенным признакам, но различающиеся по второстепенным. Языковое выражение квазиреалий – фоновая лексика; 3) собственно реалии – референты, которые по своим существенным и второстепенным признакам являются уникальными, присущими лишь одной из сопоставляемых культур. Языковое выражение реалии – безэквивалентная лексика.

Задача учителя иностранного языка состоит в том, чтобы объяснить учащимся, что любой человек, а следовательно, и сам ребенок, является продуктом национальной культуры, что отражается в его взглядах на мир, эмоциях и поведении. Это не универсальная норма, она имеет смысл и ценность только в данном обществе в данный исторический момент. Преподаватель приводит учащихся к пониманию того, что представители иноязычной культуры имеют свое видение мира. Межкультурное взаимодействие – это процесс, определяемый одновременно природными и социальными факторами, стереотипными и поведенческими условиями взаимодействующих культур. Поэтому учащимся необходимо объяснить, что гармоничное межкультурное общение требует не только простого понимания «чужих» стереотипов поведения, отраженных в национальных традициях и обычаях, но и их восприятия путем перевода их в традиции своей страны.