Введение
Глава 1. Теоретические аспекты организации деятельности детей в уголке природы как форма воспитания трудолюбия
1.1 Значение трудовой деятельности детей дошкольного возраста
1.2 Задачи и содержание воспитания трудолюбия у детей средствами природы
Глава 2. Экспериментальное исследование формирование навыков трудолюбия у дошкольников в процессе деятельности в уголке природы
2.1 Организация и проведение опытно–экспериментальной работы
2.2 Содержание работы по воспитанию трудолюбия у дошкольников в процессе деятельности в уголке природы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Рассматривая дошкольный возраст как базовый этап формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному образованию, основанного на принципах переменного содержания, педагогики развития, знаний дошкольника мира через интересные виды деятельности. Механизм регулирования качества дошкольного образования, государственный стандарт – критерии оценки деятельности дошкольных учреждений, концептуальные основы дошкольного образования. Концепция уделяет внимание развитию личностных качеств, необходимых для дальнейшего развития личности: любознательности, инициативы, коммуникабельности, творческого воображения, произвола. Однако задача воспитания старательности в концепции не ставится. Между тем, ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность положить конец начатому делу; проявление эмоционально позитивного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; точность, трудолюбие, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте (Р.А. Кузнецов). Отсутствие их формирования на данном этапе становится препятствием в образовательной деятельности и дальнейшей адаптации в самостоятельную трудовую деятельность.
Важность труда как фактора развития личности ребенка отражена в истории отечественной педагогики: произведениях П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других. Большое значение имеют исследования Ю.З. Неверовича, Т.А. Марковой, которые показали, что основным мотивом, мотивирующим детей на работу, является их желание помочь взрослым. В дошкольной педагогике существует три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом взрослых, частичная помощь детям взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей. По словам Е.И. Радиной, в совместной работе взрослый человек может служить примером не только для подражания своим навыкам, но и своему отношению к работе. Таким образом, ученые внесли значительный вклад в развитие проблемы выявления признаков и компонентов тяжелой работы дошкольников. Однако проблема воспитания дошкольников как основного качества личности пока еще не получила достаточного развития.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОГНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ КАК ФОРМА ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ
1.1 Значение трудовой деятельности детей дошкольного возраста
Основной задачей трудового воспитания дошкольников является формирование правильного отношения к труду. Ее можно успешно решить только на основе учета особенностей данной деятельности в сравнении с играми и мероприятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка. Формируя в детях трудолюбие, необходимо научить их ставить перед собой цели, находить пути их достижения, получать результат, соответствующий поставленной цели. Цель для ребенка сначала ставится учителем. При обучении детей младшего возраста педагог обычно сталкивается с процессуальными действиями, зависящими от возраста, а в некоторых случаях они могут также иметь место и у детей в возрасте 4–5 лет [6, с. 143].
Желание ребенка делать что–то самостоятельно является важным фактором развития его личности. Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть достижимой. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, необходимо избегать перегруженной работы для них. В работе детей младшего возраста должны иметь место и более отдаленные цели. Не обязательно привлекать только тех детей, которые уже трудоспособны, необходимо вовлекать в работу, а тех, кто еще не трудоспособен, обучать тому, что они еще не могут делать. При формировании целенаправленной деятельности по развитию способностей и желания работать большое значение имеют мотивы, определяющие трудовую деятельность детей и их стремление к достижению высоких результатов работы.
Собственная творческая деятельность ребенка имеет большое значение в трудовой деятельности ребенка: учет предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении запланированного результата. Предварительное планирование работ чаще всего осуществляется учителем. Следует иметь в виду, что это не должно занимать больше времени, чем сам рабочий процесс.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТРУДОЛЮБИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
2.1 Организация и проведение опытно–экспериментальной работы
Целью данной курсовой работы является выявить особенности процесса организации деятельности дошкольников в уголке природы как форма воспитания трудолюбия. Исходя из этого, была проведена опытно–экспериментальная работа, которая осуществлялась в несколько этапов.
С целью определения уровня сформированности трудовых умений дежурных в уголке природы у детей старшего дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование.
В эксперименте принимало участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Дети для проведения эксперимента были разделены на две группы: группа «А» и группа «Б» (соответственно по 12 человек в каждой). Списки детей двух групп представлены в ПРИЛОЖЕНИИ А.
Диагностическое исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально в виде наблюдения за дошкольником в ходе выполнения заданий.
Задание 1. Ребенку предлагается полить растения, удалить с них пыль, подровнять землю. Критерий оценки: понимание цели труда в уголке природы.
- 3 балла – высокий уровень;
- 2 балла – средний уровень;
- 1 балл – низкий уровень.
Показатели оценки проявления уровня воспитанности у детей дошкольного возраста ответственного отношения к труду при дежурстве в уголке природы:
- ребенок принимает цель труда, с готовностью принимает предложение педагога – высокий уровень;
- ребенок соглашается на предложение, но ему нужна дополнительная мотивация («Помогите мне») – средний уровень;
- ребенок не принимает цели труда вне игровой ситуации («Медвежонок не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?») – низкий уровень [16, с. 65].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудолюбие – это качество личности, которое проявляется в детях дошкольного возраста в ценности труда и характеризуется осознанием личной и социальной важности трудовой деятельности, достаточной осведомленностью о различных видах работ и пониманием собственных действий. Трудовое образование направлено на формирование позитивного отношения к труду взрослых, развитие трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, воспитание у детей определенных личностных качеств, формирование позитивных отношений между детьми в процессе трудовой деятельности. Все задачи выполняются взаимосвязанным образом. Основной задачей трудового воспитания дошкольников является формирование правильного отношения к труду. Большое значение имеют мотивы, определяющие трудовую деятельность детей; формирование у детей ответственности за порученный труд, стремления работать на благо коллектива, привычки к систематическому выполнению служебных обязанностей. Воспитание этих качеств у детей возможно только при их регулярном участии в трудовой деятельности. Дежурство – это сложная форма организации работы детей по сравнению с заданиями. Это требует большей независимости от ребенка. Привлекая ребенка к выполнению задания, педагог может разделить процесс на ряд последовательных заданий, в то время как дежурные офицеры привыкли выполнять поставленную задачу в полном объеме, педагог дает им задание в обобщенном виде. Это требует от детей знаний, последовательности работы, представления о ее полном объеме, о требованиях, предъявляемых к результату. Кроме того, дежурный по делам детей ставится в условия обязательного ведения бизнеса. Он не может отказаться от этого, сделать в это время другую, более интересную для себя вещь или отвлечься от дела, переключившись на игру, которую задумали его ровесники.
1. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: учеб. – метод. пособие / Р.С. Буре. – СПб.: Детство–Пресс, 2004. – 144 с.
2. Васильева, З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе / З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко. – Л.: Изд–во Ленингр. ун–та, 2003. – 321 с.
3. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 2009. – 180 с.
4. Дементий, Л.И. К проблеме формирования ответственности в младшем школьном возрасте / Л.И. Дементий, О.Ю. Гроголева // Актуальные проблемы современной психологии: Сб. науч. тр. / Под общ. Ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омский государственный университет. – 2008. – С.16–27
5. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6–7 лет / К.А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – С. 328–353.
6. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 234 с.
7. Колберг, Л. Развитие нравственного характера и нравственной идеологии. Обзор исследований развития ребенка / Л. Колберг. – М.: Просвещение, 2009. – 163 с.
8. Кондратьева, Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева. – Санкт–Петербург: Детство Пресс, 2003. – 240 с.
9. Куцакова, Л.В. Нравственно–трудовое воспитание ребенка–дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: програм. – метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 143 с.
10. Малинина, Д.Е. Формирование ответственности как качества личности у старших дошкольников средствами трудовой деятельности / Д.Е. Малинина // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). – М.: Буки–Веди, 2018. – С. 38–40.
11. Маневцова, Л.М. Мир природы и ребенок / под ред. Л.М. Маневцовой, П.П. Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 2008. – 220 с.
12. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская. – М.: Просвещение, 2009. – 144 с.
13. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью / Н.А. Минкина. – М.: Просвещение, 2000. – 302 с.
14. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – Л.: Просвещение, 2003. –220 с.
15. Нечаева, В.Г. Особенности труда дошкольника // Воспитание дошкольника в труде / под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 2004. – 195 с.
16. Нравственно–трудовое воспитание ребенка–дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм. – метод. пособие. – М.: Владос, 2003. – С.90.
17. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М.: Междунар. пед. акад., 2004. – 680 с.
18. Саморукова, П.Г. Методика ознакомления с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2002. – 220 с.
19. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 2007. – 290 с.
20. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А. Серебрякова. – М.: Академия, 2015. – 208 с.
21. Спирин, С.В. Отношение дошкольников к природе как психолого–педагогическая проблема / С.В. Спирин // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага ўніверсітэта імя А.А. Куляшова. Серыя C. Псіхолага–педагагічныя навукі: педагогіка, псіхалогія, методыка. – 2010. – № 1(35). – С. 28–33.
22. Толмачева, В.В. Педагогическая диагностика социально–экологической направленности личности старших дошкольников в трудовой деятельности / В.В. Толмачева // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: международная научно–практическая конференция. – Шадринск, 2007. – 210 с.
23. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение, 2007. – 210 с.
24. Фурсова, Е.А. Воспитание у дошкольников позитивных установок к труду в природе / Е.А. Фурсова // Профессиональная деятельность педагога: проблемы, поиски, решения материалы Всероссийской научно–практической конференции с международным участием, посвященной к 85–летию ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова». –2017. – С. 180–183.
25. Шишкина, В.А. В детский сад – за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования / В.А. Шишкина. – Минск: Зорны верасень, 2006. – 184 с.
26. Якутина, Е.Ю. Развитие у дошкольника ценностного отношения к природе / Е.Ю. Якутина // Научный форум: Педагогика и психология Сборник статей по материалам XVII международной научно–практической конференции. – 2018. – С. 37–42.
27. Ясвин, В.А. Психолого–педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: автореф. дис. доктора психологических наук / В.А. Ясвин. – М., 2008. – 44 с.
