Социальная действительность в рисунках дошкольника Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Изобразительная деятельность – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира и отражает уровень познания его. Многолетними исследованиями доказано, что чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки.

Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает внимание различных исследователей. Рисунки детей изучаются с разных точек зрения. Большинство исследований сосредоточены на возрастной эволюции детского рисунка (Г. Кершенштейнер, И. Люке). Также значимое количество исследований проведено по линии психологического анализа процесса рисования (О. Мейман, Н.А. Рыбников). Ряд авторов посвятили свои труды анализу связи умственного развития и рисования. Среди них Ф. Гуденаф, который рекомендует использовать рисование как тест на умственное развитие. По мнению А.М. Шуберт, чем выше рисунок во всех отношениях, тем характернее он, но не для жизни ума, а для жизни эмоции. А.Ф.Лазурский подчеркивал связь между личностью ребенка и его рисунком [28, с. 231].

Несмотря на все эти разнообразные подходы, рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков.

Специалисты в области психологии искусства (Р. Арнхейм, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьев, П.М. Якобсон) полагают, что всякий художник в своих произведениях не столько отражает действительность, сколько стремится выразить собственное мироощущение. Это утверждение относится и детям дошкольникам. В детских рисунках отражается особое восприятие мира, обусловленное интересами и склонностями ребенка, его желаниями и предпочтениями, своеобразными чертами его характера. Иначе говоря, дети, как и настоящие художники, в своих рисунках выражают собственное мироощущение [3;16;18;39].

Изобразительная деятельность является уникальным средством отражения впечатлений окружающей действительности и впечатлений от нее. Занятия изобразительным искусством способствуют умственному развитию и эстетическому отношению к действительности; нравственному воспитанию; формирует и закрепляет умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ В РИСУНКАХ ДОШКОЛЬНИКА

1.1 Специфика социальной действительности и ее познания

Изучением социальной действительности занимаются исследователи из разных областей знаний. Обобщив можно определить социальную действительность как общественную жизнь во всем многообразии ее проявлений – жизнь человечества, социальных групп, коллективов, отдельных личностей людей [6; 14; 17;23].

Социальная действительность складывается из множества многообразных актов деятельности людей и результатов их деятельности.

Составляющей социальной действительности являются социальные объекты. Социальные объекты многообразны: это и сами люди, и социальные группы, общественные учреждения, созданная людьми техника, предметы быта и т. д.

Основным отличием социальных объектов от материальных является то, что социальные объекты представляют собой единство объективного и субъективного. В социальных объектах присутствует то, чего нет в природных объектах, – сознание, духовная жизнь людей.

Для более детального изучения понятия «социальная действительность» необходимо соотнести понятие «общество» и «природа». Слово «природа» при этом может употребляться в двух смыслах: во-первых, как синоним понятия «материальный мир», и, во-вторых, как обозначение «природной среды» или «естественных условий», в которых общество возникает и существует.

В первом смысле общество есть часть природы. Во втором смысле общество выделяется из природы как вне природное образование. Именно этот второй смысл имеют в виду, когда ставят вопрос об отличии общества от природы, об их взаимодействии, о «гибели природы» в результате пагубных последствий человеческого вмешательства в естественный ход природных процессов и т. д.

Характеризуя общество как часть природы, приходится считаться с тем, что оно есть часть совершенно особого рода. Это такая часть природы, которую – в отличие от всех других – нельзя представить в виде некоего множества материальных объектов. Несомненно, она включает в себя материальные объекты: люди, созданные ими предметы и сооружения, отходы производства и многие другие продукты человеческой деятельности. Но общество не есть просто множество человеческих тел и вещественных результатов человеческих действий. Жизнь общества не сводится лишь к вещественно-энергетическим процессам, которые в нем происходят. В нем, есть процессы духовной жизни – невидимые процессы, которые протекают в головах индивидов, но при этом координируются и соединяются вместе, образуя общественное сознание [6; 22; 37].

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОТРАЖЕНИЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ ОТ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация исследования

Цель диагностического исследования: изучить содержание отражения впечатлений от окружающей действительности детьми дошкольного возраста.

Объект исследования: изобразительная деятельность как способ отражения впечатлений от окружающей действительности.

Предмет исследования: особенности содержания и тематики детских рисунков детей дошкольного возраста.

База исследования: 60 детей пятилетнего возраста, среди них 30 детей женского пола и 30 детей мужского пола.

Гипотеза: существует различия в восприятии окружающей действительности у дошкольников разных полов.

Эмпирическое исследование осуществлялось в 5 этапов:

1 этап – подбор методик для проведения исследования отражения восприятия социальной действительности в рисунках дошкольников.

2 этап – формирование выборок для участия в диагностическом исследовании отражения социальной действительности в рисунках дошкольников.

3 этап – изучение специфики отражения социальной действительности в рисунках дошкольников с помощью анализа продуктов деятельности, применения методик Н.А. Курочкиной [24] и А.Э. Симановского [33].

4 этап – анализ специфики отражения социальной действительности в рисунках дошкольников, сопоставление результатов по проведенным методикам, составление сводных таблиц и диаграмм.

5 этап – обсуждение результатов диагностического исследования, формулировка выводов по проведенной работе.

Для более детального описания эмпирического исследования остановимся на рассмотрении методик применяемых в нем.

Первой методикой применяемой для изучения отражения социальной действительности являлся анализ продуктов деятельности. В нашем случае это анализ уже имеющихся детских рисунков. Данный метод занимает важное место в изучении психики дошкольника, поскольку ни в каком другом возрасте деятельность ребенка не бывает столь разнообразна. Этот метод часто входит как составная часть в другие методы, например в эксперимент. Так, изучается влияние мотивов на протекание изобразительной деятельности. В зависимости от характера мотива ребенок создает рисунки, которые затем оцениваются по разным показателям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования по теме «Социальная действительность в рисунках дошкольника» можно сделать следующие выводы:

Социальная действительность – это общественная жизнь во всем многообразии ее проявлений: жизнь человечества, социальных групп, коллективов, отдельных личностей, которая складывается из множества многообразных актов деятельности людей и результатов их деятельности, а также характеризуется как организованная, динамическая, стратифицированная, коммуникативная, институализированная реальность.

У ребенка изначально нет постоянного художественного метода: он делает попытки к рисованию, которые можно причислить к реалистическому, абстракционистскому и ко всякому другому художественному направлению, которые были, есть и будут. Однако довольно скоро ребенок овладевает сложившимися в данной культуре способами изображения, и различными общечеловеческими тенденциями, которые отражены в первых рисунках ребенка, вбирающих в себя определенную культуру.

Для проведения эмпирического исследования социальной действительности в рисунках дошкольников, необходимо было пройти ряд этапов, среди которых был подбор необходимых выборок и методик, исследование с применением анализа продуктов деятельности, методик Н.А. Курочкина и А.Э. Симановского, обработка полученных данных, их обобщение, а также составление сводных таблиц по результатам исследования.

Дети дошкольного возраста отражают социальную действительность в своих рисунках, сюжетно, выразительно, ориентируясь на свой пол и семейные традиции воспитания. Мальчики используют более сдержанную цветовую гамму, изображают более динамичные конструкции, их рисунки более фантазийные и творческие. Девочки в своих рисунках применяют более яркие цвета и лучше владеют их использованием, также они больше декорируют свои изображения, уделяя особое внимание семейным сюжетам.