ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Значение уголка природы в экологическом воспитании детей дошкольного возраста
1.2 Требования в организации к уголкам природы в учреждении дошкольного образования
1.3 Уголок природы в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УГОЛКА ПРИРОДЫ
2.1 Диагностика уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
2.2 Разработка методических рекомендаций по использованию уголка природы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Экологическое воспитание детей – чрезвычайно актуальная проблема современности: только экологическое мировоззрение, экологическая культура нынешних людей могут вывести планету и человечество из катастрофического состояния, в котором они находятся сейчас. Экологическое образование важно и с позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, планомерно осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей с экологической культурой, оно интенсивно воздействует на его ум, чувства, волю.
Мир природы предоставляет большие возможности для всестороннего развития ребенка. Воспитательную ценность природы невозможно переоценить. Общение с природой положительно влияет на людей, делает их добрее, мягче, пробуждает в них лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.
Каких бы образовательных концепций ни придерживался педагог, какие бы программы дошкольного образования он ни реализовывал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своей земли, своей родине. природное экологическое образование дошкольное
В учреждениях дошкольного образования дети знакомятся с природой и изменениями, происходящими в ней в разное время года. На основе полученных знаний формируются такие качества, как реалистичное понимание явлений природы, любопытство, умение наблюдать, логически мыслить, иметь эстетическое отношение ко всему живому. Любовь к природе, умение бережно относиться к ней, ко всем живым существам. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий для этого является организация уголков природы в детском саду.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Значение уголка природы в экологическом воспитании детей дошкольного возраста
Уголок дикой природы очень важен для образования детей. Во-первых, постоянное наличие растений позволяет сформировать у детей чувство необходимости. Во-вторых, систематические наблюдения в природном уголке и наличие объектов способствуют развитию конкретных представлений о растениях. В-третьих, вовлечение детей в заботу о жителях природного уголка закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе. В-четвертых, красивые и здоровые растения влияют на эмоции детей, развивают эстетические чувства.
В настоящее время все большее распространение и значение приобретает внутреннее садоводство. Экзотические цветы и растения украшают не только дома, школы, детские сады, общественные и административные здания, но постепенно становятся обычным делом в цехах промышленных предприятий. Растения играют важную роль в улучшении среды обитания человека.
Наличие комнатных растений в детских садах важно со многих точек зрения для детей и взрослых, которые находятся там достаточно долгое время. Растения являются субъективной средой обитания людей и поэтому оказывают влияние на их благополучие и самочувствие. С помощью растений можно улучшить психологический климат и гигиеническую среду в группе. В этом случае важен правильный подбор, расположение и распределение их в пространстве помещения [13, с. 54].
Прежде всего, положительным психологическим фактором является красота растений, произрастающих в помещении: богатая окраска листьев, яркие узоры на них, сочность и эластичность стеблей и других частей растений, хорошая кустарнистость являются как признаком красоты, так и индикатором хорошего состояния растений. Их здоровье и красота напрямую зависят от условий, в которых они растут.
Выводы по главе 1
Систематическая, последовательная, целенаправленная работа с детьми в природном уголке ведет к формированию основ экологического понимания мира. О стабильности проявления сознательно-правого отношения к природе можно говорить только тогда, когда большая работа по экологическому воспитанию, проводимая в детском саду, будет продолжена в начальной школе на основе последовательных образовательных программ и педагогических технологий. Искреннее, заботливое, бережное отношение к живым объектам порождает чувство ответственности и заботы за жизнь тех, чье существование может зависеть от действий ребенка. Ребенок пропитан не абстрактной любовью к природе вообще, а активной заботой о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи.
Уголок природы должен быт ярким и красочным, должен присутствовать календарь природы в каждой возрастной группе; цветы располагаются на уровне глаз ребенка; оборудование для ухода за растениями располагается в контейнерах с закрывающимися крышками; оборудование для опытов, исследований должен быть безопасен.
Уголкам природы как комплексному средству экологического воспитания в детских садах уделяют большое внимание. Педагоги проявляют фантазию, творчество и высокое мастерство, обустраивая и украшая их. Существует много новых интересных идей, чтобы сделать уголок природы ещё лучше и разнообразнее. Компоненты и растения в уголке природы зависят от возраста ребенка и в разных возрастных группах детского сада отличаются между собой согласно возрасту ребенка.
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УГОЛКА ПРИРОДЫ
2.1 Диагностика уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
В процессе выполнения опытно-экспериментальной была проведена диагностика уровня развития экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: ГУО «Ясли-сад № 39 города Пинска».
Выборка составила 15 (75%) мальчиков и 5 (25%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного опытно-экспериментального исследования.
Методики исследования:
1. Методика «Живая -неживая природа».
Цель: определить уровень зрелости экологического понимания живой и неживой природы.
Подготовка к исследованию: подготовить листы для каждого ребенка с изображением объектов животного и неживого мира для раскрашивания, цветными карандашами.
Выводы по главе 2
Во второй главе данной работы была проведена опытно-экспериментальная работы по выявлению уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста. В рамках исследования уровня развития экологической культуры детей дошкольного возраста было установлено, что для детей дошкольного возраста в основном характерным является средний уровень развития экологического воспитания и эмоционально-ценностного отношения. В результате проведенного опытно-экспериментального исследования было установлено, что недостаточное содержание уголка природы в группе значительно влияет на экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста, так как уголок природы – это одно из условий наглядного и действенного ознакомления детей дошкольного возраста с природой.
Для достижения более высоких результатов в уровне экологического воспитания детей дошкольного возраста были предложены рекомендации по использованию уголка природы как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Систематическая, последовательная, целенаправленная работа с детьми в природном уголке ведет к формированию основ экологического понимания мира. О стабильности проявления сознательно-правого отношения к природе можно говорить только тогда, когда большая работа по экологическому воспитанию, проводимая в детском саду, будет продолжена в начальной школе на основе последовательных образовательных программ и педагогических технологий. Искреннее, заботливое, бережное отношение к живым объектам порождает чувство ответственности и заботы за жизнь тех, чье существование может зависеть от действий ребенка. Ребенок пропитан не абстрактной любовью к природе вообще, а активной заботой о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи.
Уголок природы должен быт ярким и красочным, должен присутствовать календарь природы в каждой возрастной группе; цветы располагаются на уровне глаз ребенка; оборудование для ухода за растениями располагается в контейнерах с закрывающимися крышками; оборудование для опытов, исследований должен быть безопасен.
Уголкам природы как комплексному средству экологического воспитания в детских садах уделяют большое внимание. Педагоги проявляют фантазию, творчество и высокое мастерство, обустраивая и украшая их. Существует много новых интересных идей, чтобы сделать уголок природы ещё лучше и разнообразнее. Компоненты и растения в уголке природы зависят от возраста ребенка и в разных возрастных группах детского сада отличаются между собой согласно возрасту ребенка.
Во второй главе данной работы была проведена опытно-экспериментальная работы по выявлению уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста. В рамках исследования уровня развития экологической культуры детей дошкольного возраста было установлено, что для детей дошкольного возраста в основном характерным является средний уровень развития экологического воспитания и эмоционально-ценностного отношения.
1. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа, 2015. – № 2. – 53 с.
2. Бахарева, А.С. Формы экологического воспитания детей / А.С. Бахрева. – М., 2016. – 109 с.
3. Бобылева, Л.Д. Экологическое воспитание дошкольников / Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева // Начальная школа. – 2015. – № 5. – 175 с.
4. Веселова, Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т.М. Веселова // Начальная школа, 2014. – № 2. – 123 с.
5. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе / Н.Ф. Виноградова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 94 с.
6. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа, 2017. – № 4. – 64 с.
7. Волжина, О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста / О.Б. Волжина. – М.: Академия, 2014. – 207 с.
8. Голубев, И.Р. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся. / Ю.В. Новиков. – М.: Просвещение, 1995. – 192 с.
9. Голубева, Л.Н. Подходы к формированию экологической культуры личности / Л.Н. Голубева // Этическое воспитание, 2013. – № 6. – 121 с.
10. Губарева, С.В. Экологическое воспитание младших школьников в рамках ФГОС / С.В. Губарева // Методист, 2013. – № 5. – 63 с.
11. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2015. – № 4. – 257 с.
12. Данилов, М.А. Умственное воспитание / М.А. Данилов // Сов. Педагогика, 2014. – № 12. – 120 с.
13. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2 012. – № 10. – 86 с.
14. Дерябко, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябко, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. – 480 с.
15. Егоренков, Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие / Л.И. Егоренков. – М.: Прометей, 2016. – 126 с.
16. Жестова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жесткова // Начальная школа, 2009. – № 10. – 181 с.
17. Засобина, Г.А. Педагогика: учебное пособие / под ред. Г.А. Засобина, И.И. Корягина, Л.В. Куклина. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 250 с.
18. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев. – М.: Педагогика, 2014. – С. 34
19. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 2018. – 288 с.
20. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. / З.И. Калмыкова – М.: Педагогика, 2016. – 258 с.
21. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников / Г.Н. Каропа. – Мн.: НМО, 2016. – С.70 – 99.
22. Квасцова Л.С. О некоторых аспектах экологического образования школьников / Л.С. Квасцова, Н.А. Фролова // Биология в школе. 2014. – № 3. – 85 с.
23. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова – М.: Академия, 2017. – 342 с.
24. Лихачев, Б.Т. Экология личности/ Б.Т. Лихачев // Педагогика, 2014. – № 2. – 201 с.
25. Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию. / Л.П. Молодова. – Минск: Асар, 2014. – 158 с.
26. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В. \А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 576 с.
