Варианты жизненного пути в поздней юности Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Гармоничное развитие человека, реализация его личностного потенциала во все возрастающей степени становится необходимым для нормального функционирования и прогресса общества. В то же время ценность общества определяется тем, насколько полно люди, живущие в этом обществе, реализуют свои потребности и возможности в разных сферах жизнедеятельности.

На современном этапе развития психологии все большее внимание уделяется проблематике осуществления человеком его фундаментальных рядовых качеств – духовности и креативности; исследованию психологических факторов и механизмов преобразования человеком себя и мира; определению типологических и индивидуальных особенностей формирования способности к реализации своего потенциала во всей его полноте.

Многообразие свойств личности раскрывается в непрерывном обновлении жизненного опыта, в появлении новых ценностных установок, в утверждении индивидуальных стратегий деятельности в неоднородной социокультурной среде. Различные понятия, метафоры, образы жизненного пути имеют непосредственную связь с пространственной бытийственностью личности.

На разных этапах своего развития личность сталкивается с необходимостью выполнения и соответствия общественным требованиям, предъявляемым родителями, воспитателями, учителями, работодателями и др. При этом каждый человек, в свою очередь, обладает собственными потребностями, желаниями, намерениями. В связи с чем жизнь в обществе предполагает соотнесение личностью объективных требований действительности с её потребностями и интересами. Степень интеграции жизненных требований с личностными потребностями, ценностями отражает жизненную стратегию личности. Важным свойством личности является её способность быть субъектом собственного жизненного пути. Высшим же уровнем и оптимальным качеством субъекта жизни является способность личности регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное её целям, ценностям. Все люди отличаются друг от друга по степени развитости у каждого из них свойства субъекта жизнедеятельности. Поэтому в ре альности они различаются между собой степенью влияния на ход собственной жизни, овладения многочисленными жизненными ситуациями, зависимостью от внешних обстоятельств, жизненной удовлетворенностью.

Первое систематическое изучение закономерностей жизненного пути было предпринято в западной психологии. Этот вопрос стал центральным в исследованиях ведущих западных психологов: А. Адлер, Э. Берн, Ш. Бюлер, Л. Зонди, К. Стайнер, Ж. Пиаже, Э. Фромм, К. Юнг и др. В отечественной психологии этой проблеме значительное внимание уделяли такие исследователи, как К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Е.Р. Калитиевская, В.И. Ковалев, Л.И. Кравченко, А.А. Кроник, Н.А. Логинова, В. Нуркова, С.Л. Рубинштейн и др.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ В ЮНОСТИ

1.1. Понятие «жизненный путь» как психологический феномен

На вопросы жизненного пути обращали внимание многие психологи. Первое систематическое изучение закономерностей жизненного пути было предпринято в западной психологии. Этот вопрос стал центральным в исследованиях ведущих западных психологов: А. Адлер, Э. Берн, Ш. Бюлер, Л. Зонди, К. Стайнер, Ж. Пиаже, Э. Фромм, К. Юнг и др.

В частности, Ш. Бюлер и ее сотрудниками в Венском психологическом институте в 20-30-е годы был осуществлен подробный анализ этого феномена. Она провела аналогию между процессом жизни и процессом истории и объявила жизнь личности индивидуальной историей. На большом эмпирическом материале было установлено, что, несмотря на индивидуальное своеобразие, существуют закономерности регулярности в сроках наступления оптимумов жизни в зависимости от соотношения духовных, ментальных и биологических, витальных тенденций. Так же были обнаружены различные типы жизненного развития личности. Ею была разработана идеалистическая концепция развития человека как процесса постепенного становления и изменения духовных и целевых структур самосознания [7].

К.Г. Юнг рассматривал жизненный путь человека с точки зрения его движущих сил. Ведущая роль в жизни человека, по его мнению, принадлежит бессознательному. Исследователь отмечал, что коллективное бессознательное – врожденное, расовое основание всей структуры личности. Если человек идет не по обычному пути функционирования принципов анимы и анимуса, заключающемуся в том, что их энергия направляется вовне, но встает на Путь и направляет обе энергии вглубь себя, то они производят в нем жизнь духа. Только такой сознательный путь, который звучит как голос судьбы, ведет к полной самости [26].

В этом же направлении развивал идею жизненного пути А. Адлер. Он также как Юнг, допускал врожденную сущность человека, определяющую его личность. И такой определяющей по Адлеру является социальный интерес (у З. Фрейда – секс, у К. Юнга – мыслительные паттерны). В исследования А. Адлера социальный интерес представлен в первую очередь

2.1. Особенности жизненного пути в поздней юности

Завершение раннего юношеского периода связывают с кризисом 17 лет. Основное содержание этого кризиса – встреча реальной жизни с её идеальными представлениями. Чем лучше осознаются расхождения человека в том, что он «сам придумал о себе и своей жизни» и тем, в какой момент он осознал реальность жизни, тем острее происходят внутренние переживания. Следовательно, юность – это пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения «идеального Я» с реальным. Но «идеальное Я» еще не выверено и может быть случайным, а «реальное Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности [23, с. 12].

Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, формирование жизненных планов. Жизненный план в юношеском возрасте – это в первую очередь выбор профессии. Однако достижение данной цели всегда связано с возникновением ряда сложностей.

Поздняя юность – период, связанный с началом обучения в высшем учебном заведении и началом работы на производстве. Для начала периода – 17-18 лет характерна определенная зрелость в умственном, нравственном и социально-общественном плане: усиливаются сознательные мотивы поведения. Период поздней юности, или начало зрелости, считается сенситивным, то есть благоприятным для завершения формирования как психофизических, так и личностных качеств [10, с. 17].

Сложные и новые задачи, стоящие, к примеру, перед юношами-студентами уже на первом курсе, требуют четкой организации учебного процесса, приобретение навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой, умений самостоятельно распределять свое время. Умственная, нравственная и общественная зрелость людей данного возраста проявляется в умении организовать свое обучение, быт и отдых.

В этот период человек осознает себя, определяет будущий жизненный путь, приобретает профессию и начинает пробовать себя в различных сферах жизни; самостоятельно планирует деятельность и поведение, активно

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

На вопросы жизненного пути обращали внимание многие психологи. Этот вопрос стал центральным в исследованиях ведущих западных психологов: А. Адлер, Э. Берн, Ш. Бюлер, Л. Зонди, К. Стайнер, Ж. Пиаже, Э. Фромм, К. Юнг и др. В отечественной психологии этой проблеме значительное внимание уделяли такие исследователи, как К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Е.Р. Калитиевская, В.И. Ковалев, Л.И. Кравченко, А.А. Кроник, Н.А. Логинова, В. Нуркова, С.Л. Рубинштейн и др. Все имеющиеся теории жизненного пути в отечественной психологииможно разделить на три группы: возрастной подход; событийный подход; субъектный подход. Исследования показывают, что планирование жизненного пути происходят с учетом естественных сроков жизни, степени зрелости организма и мозга, возрастных ограничений здоровья. На то или иное направление развития жизненного пути человека, его жизнедеятельность, жизнеспособность влияют: характерологические особенности, специальные способности, уровень общей одаренности, активность и т.д. Последнее имеет огромное значение, т.к. прежде, чем стать субъектом, человек существует в качестве объекта многих социальных воздействий.

Начало и продолжительность юношеского периода зависят от двух факторов: психофизиологического созревания организма и социализации личности. Юношеский возраст - это критический возраст, поскольку в это время закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые станут фундаментом его эмоциональности в зрелые годы. Завершение раннего юношеского периода связывают с кризисом 17 лет. Поздняя юность – период, связанный с началом обучения в высшем учебном заведении и началом работы. Данный возраст характеризуется также стремлением самостоятельно и активно выбирать определенный жизненный стиль и идеал, соответствующий условиям социализации, согласно которым индивид должен играть активную роль.

Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, формирование жизненных планов. Жизненный план в юношеском возрасте – это в первую очередь выбор профессии. Однако достижение данной цели всегда связано с возникновением ряда сложностей. В этот период челоܙвек осознает себя, определяет будущий жизненный путь, приобретает профессию и начинает