Профессиональная направленность психологов

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сложность и вариативность рынка труда предъявляют все более высокие требования к уровню подготовки будущих специалистов. Конкурентоспособным становится выпускник вуза, обладающий не только профессиональными компетенциями, но и стремлением к личностному и профессиональному росту. Актуальным становится изучения проблемы профессиональной направленности личности у студентов.

Проблема развития личности и ее направленности является одной из центральных в психологии личности, поскольку объект ее изучения – обширная и многообразная область мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции».

Особое внимание в современной отечественной психологии обращено на формирование профессиональной направленности – как значимого направления развития субъекта труда. Направленность определяет успешность овладения человеком профессией и является системообразующим фактором личности профессионала.

В психолого-педагогических исследованиях профессиональная направленность личности рассматривается как важнейшее условие профессионального самоопределения, как критерий овладения профессией и закрепления в ней, как ведущий фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, как основа профессиональной адаптации.

Профессиональная деятельность предполагает активное личностно -профессиональное развитие, в рамках которого осуществляется развитие устойчивой профессиональной направленности личности специалиста. Наличие высокого уровня профессиональной направленности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, позволяет опережать ее опыт, дает возможность строить свое профессиональное развитие как постепенное восхождение, достижение новых достижений и вершин, означающих возможно полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов.

Структура профессиональной направленности и её содержание не остаются неизменными, они изменяются с личностным ростом специалиста, который находит в ней все новые грани, смысл, формы в рамках профессии психолога. С расширением представлений студентов о выбранной специальности меняются и мотивы предпочтения профессии, и мотивация учения, и удовлетворенность выбором, и профессиональные планы, и само отношение к труду психолога. Развитие профессиональной направленности в процессе обучения в вузе, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводят к дальнейшему личностному росту.

1 Теоретический анализ проблемы профессиональной направленности психологов

1.1 Понятие направленности личности в психологии

Понятие направленности представляет собой базовую категорию психологической науки. Определение этого понятия обусловлено подходом, научной школы, которой придерживаются ученые и исследователи. Но многие согласны в том, что направленности личности относится к мотивационной сфере личности.

Термин «направленность личности» был предложены известным психологом С.Л. Рубинштейном. Понятие направленности личности определялось им в качестве характеристики основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека [27, c.134].

В отечественной психологии широко распространен подход, согласно которому направленность личности рассматривается как системообразующая характеристика личности, отражающая устойчивую устремленность чувств, желаний и поступков, являющихся следствием совокупности мотивов и ценностных ориентаций.

Направленность человека по-разному соотносится с различными внешними явлениями, условиями, обстоятельствами жизни и деятельности человека. Она является интегральной психологической характеристикой системы субъективных ценностей, эмоционально окрашенных отношений к окружающему миру, себе, другим людям. Она конкретизируется через сферу ценностно-смысловых отношений и определяет выбор мотивов, приемов и способов общения с другими людьми.

Анализ литературы показал, что понятие направленности личности рассматривается в качестве следующих явлений:

– психическое выражение потребности (С.Л. Рубинштейн);

– смыслообразующий мотив (А.Н. Леонтьев, А..Ф. Лазурский; Н.Д. Левитов);

– система отношений личности (В.И. Мясищев);

– установка (Д.Н. Узнадзе; В.А. Ядов);

– компонент структуры личности, включающий влечение, желание, интерес, мировоззрение, убеждения (К.К. Платонов, Б.Г. Ананьев);

– влечение, желание, интерес, мировоззрение, убеждения, которая характеризуется динамичностью, наполненностью предметным содержанием, уровнем отражения содержания, раскрытием (А.Г. Асмолов).

– совокупность потребностей и устойчивых мотивов, ориентирующих избирательную активность личности (Л.И. Божович, Ю.М. Забродин, Р.С. Немов);

– цели (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Б.И. Додонов);

2 Эмпирическое исследование профессиональной направленности студентов-психологов

2.1 Организация и методики проведения исследования

Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь эмоциональной направленности личности и мотивов выбора профессии у студентов-психологов.

Гипотеза исследования: существует связь между эмоциональной направленностью личности и мотивами выбора профессии у студентов-психологов.

Исследование проводилось на базе ГУО «Белорусский институт правоведения» г. Минска.

Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 30 студентов 1 курса специальности «Психология».

Этапы проведения эмпирического исследования:

1) На первом этапе проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбирались методики, адекватные цели и исследования, подготавливался инструментарий для тестирования испытуемых, формировалась выборка исследования.

2) на втором этапе проводилось исследование эмоциональной направленности и определение ведущего типа мотивации при выборе профессии у студентов-психологов;

3) на третьем этапе проводилась математико-статистическая обработка данных, осуществлялся анализ и интерпретация результатов исследования, формулировались выводы исследования.

Описание методик и способ их проведения.

1. Методика «Эмоциональная направленность» Б.И. Додонова (в модификации Е.Р. Гореловой). Назначение методики: выявление эмоциональной направленности личности – стремления к определенным типам переживаний, к определенной области деятельности с целью получения положительных эмоций. Методика разработана основе классификации эмоций Б.И. Додонова. С помощью методики можно выявить 10 типов эмоциональной направленности: А - альтруистическая, К - коммуникативная, Г - глорическая, ПР - праксическая, ПГ - пуганистическая, Р - романтическая, Г - гностическая, Э - эстетическая, ГД - гностическая, АК –акизативная. Испытуемым предлагается выполнить в указанном порядке задания по ранжированию приятных переживаний, которые они больше всего любят испытывать. В результате обработки данных определяется ведущая эмоциональную направленность личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Направленность личности – это сложная структурная динамическая система личностных свойств, которая ориентирует деятельность и посредством нее проявляется, является источником активности, определяется потребностями, интересами, склонностями и стремлениями личности; отражает и обусловливает цели, характеризуется системой ведущих мотивов, определяющих внутреннюю позицию личности, ее субъективное отношение к действительности, к деятельности.

Профессиональная направленность входит в структуру общей направленности и выражает собой систему потребностей и преобладающих мотивов, ценностных ориентаций и воплощается в профессиональных намерениях, целях, представлениях, интересах, установках и активности личности по их достижению. Профессиональная направленность личности характеризуется положительным отношением и интересом к профессии, желанием заниматься трудом в этой области и постоянно совершенствоваться. Факторами профессиональной направленности являются: образовательная система, организация образовательного процесса, субъективные особенности обучающегося, направленность преподавателя, специфика учебного предмета.

Особенности профессиональной направленности студентов-психологов обусловлены спецификой психологической деятельности. Профессиональная направленность студентов-психологов моет быть собственно психологической, направленностью на науку, а также ситуативной направленностью. Студенты-психологии в середине обучения имеют устойчивую направленность на получение избранной профессии, активной жизненной позиции, стремления быть полезными в обществе. Основное удовлетворение от погружения в профессионально-учебную деятельность они получают преимущественно от результатов реализации процесса саморазвития.

Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить взаимосвязь эмоциональной направленности личности и мотивов выбора профессии у студентов-психологов. Студенты-психологи характеризуются преимущественно альтруистической, праксической и гностической эмоциональной направленностью. У студентов-психологов преобладают стремление к положительным переживаниям и эмоциям, возникающим на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям; на основе успешности профессиональной деятельности, а также к переживаниям, обусловленных с потребностью в «когнитивной гармонии». Студенты-психологи характеризуются доминирование внутренних мотивов выбора профессии. У студентов-психологов преобладают внутренние индивидуально-значимые мотивы выбора профессии, среди которых личная значимость профессии психолога; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения; а также внутренние социально значимые мотивы.

Выявлена связь между эмоциональной направленностью личности и мотивами выбора профессии у студентов-психологов:

– у студентов-психологов с альтруистической направленностью личности, т.е. со стремлением к положительным переживаниям и эмоциям, возникающим на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям, преобладают внутренние социально-значимые мотивы выбора профессии, ее общественная значимость (r=0,78 при p≤0,05);

– у студентов-психологов с праксической направленностью личности, т.е. со стремлением к переживаниям, основанным на успешности профессиональной деятельности, преобладают внутренние индивидуально-значимые мотивы выбора профессии, ее личностная значимость (r=0,75 при p≤0,05);

– у студентов-психологов с гностической направленностью личности, т.е. со стремлением к переживаниям и эмоциям, обусловленных потребностью с потребностью в «когнитивной гармонии», преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы выбора профессии, ее личностная значимость (r=0,72 при p≤0,05);

– у студентов-психологов с коммуникативной направленностью личности, т.е. со стремлением к переживаниям и эмоциям, возникающим на основе потребности в общении, преобладают внешние положительные мотивы (r=0,56 при p≤0,05);

– у студентов-психологов с глорической направленностью личности, т.е. со стремлением к переживаниям и эмоциям, возникающим на основе потребности в самоутверждении, преобладают внешние положительные мотивы (r=0,54 при p≤0,05). Гипотеза исследования о том, что существует связь между эмоциональной направленностью личности и мотивами выбора профессии у студентов-психологов, подтвердилась.

Список литературы

1. Авраменко, Н.Н. Профессиональная направленность и карьерные ориентации будущих психологов / Н.Н. Авраменко // Прикладная юридическая психология. – 2015. – № 2. – С. 134-139.

2. Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю.В. Андреева. – Ульяновск, 2004. – 19 с.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: «Смысл», 2002. – 416 с.

4. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А Афонькина. – Мурманск: МГПИ, 2001. – 280 с.

5. Барышева, Т.Д. Особенности профессиональной направленности будущих педагогов и психологов в условиях трансформации на начальных этапах профессионализации / Т.Д. Барышева // Вектор науки ТГУ. – 2011. – № 1. – С. 94-97.

6. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Г.М. Белокрылова. – Москва, 1997. – 25 с.

7. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.

8. Ефанова, М.И. Профессиональная направленность студентов-психологов / М.И. Ефанова // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества. – 2017. – Вып. 1. –С. 72-77.

9. Загайнов, И.В. Профессиональная направленность личности обучающихся / И.В. Загайнов // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. – № 1. – С. 63-69.

10. Залесская, С.Е. Особенности проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Е. Залесская. – Минск, 1990. – 18 с.

11. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2006. – 336 с.

12. Зыбина, Л.Н. Психологическая сущность направленности личности / Л.Н. Зыбина // Деятельность личности. – 2005. –№ 1. – С. 57–67.

13. Зыбина, Л.Н. Структурные компоненты и динамика профессиональной направленности личности: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.Н. Зыбина. – Новосибирск, 2009. – 18 с.

14. Кирт, Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: автореф. дис ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Л. Кирт. – Москва, 2000. – 19 с.

15. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 2004. – 304 с.

16. Комлик, Л.Ю. Особенности профессиональной направленности личности студента-психолога / Л.Ю. Комлик, Ю.Г. Коровина // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2012. – № 18. – С. 137-140.

17. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Моск. ун-та. – 2004. – № 4. – С. 82-89.

18. Кулов, А.У. К определению понятия «профессиональная направленность» личности психологов / А.У. Кулов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 3 (53). – С. 169-172.

19. Кулов, А.У. Психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональной направленности у будущих педагогов-психологов / А.У. Кулов // Вестник МГУКиИ – 2013. – № 2. – С. 163-169.

20. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность и направленность личности / Л.И. Кунц // Сибирский пед. журнал. – 2013. – № 2. – С. 14-18.

21. Лукьянова, М.С. Взаимосвязь профессиональной направленности личности и уровня тревожности у студентов / М.С. Лукьянова // Концепт. – 2016. – Т. 11. – С. 1146–1150.

22. Нугис, Л.И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов: автореф. дис ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.И. Нугис. – СПб., 2002. – 20 с.

23. Панферова, Е.В. Развитие профессиональной направленности студентов-психологов / Е.В. Панферова // Вестник № 1. – 2015. – № 1. –
С. 145-149.

24. Покровская, С.Е. Понятие «Профессиональная направленность личности» в современной психологии: Анализ содержания / С.Е. Покровская // Белорусский психологический журнал. – 2004. – № 1. – С. 74-79.

25. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность и профессиональные намерения студентов-психологов / Ю.А. Полещку // ХI международная научно-практ. конференция «Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования». – М., 2015. – С. 115-121.

26. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность личности: теория и практика: пособие / Ю.А. Полещук. – Минск: БГПУ, 2006. – 92 с.

27. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

28. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. – Алма-Ата: Мир, 1990. – 240 с

29. Тимченко, И.Н. Профессиональная направленность студентов-психолога / И.Н. Тимченко // Journal of Siberian Medical Sciences. – 2007. – № 1. – С. 73-77.

30. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С 16–27.