Реабилитационный потенциал культурно-досуговой деятельности с детьми ОПФР Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности детей. Трансформации всех сторон жизни российского общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Дети и молодежь представляет собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности молодого человека. Организация досуговой деятельности детей должна быть культурной, и это одна из важнейших задач современного общества. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Для детей с ограниченными возможностями культурно-досуговая деятельность является способом их духовного развития, самоутверждения и самореализации. В этой связи изучение социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, ее разнообразных направлений, в том числе и через организацию культурно-досуговой деятельности, является чрезвычайно важным и необходимым.

Цель исследования: выявить реабилитационный потенциал культурно- досуговой деятельности с детьми ОПФР.

Задачи исследования:

- дать общую характеристику детей с ОПФР;

- изучить особенности организации культурно-досуговой деятельности детей с ОПФР;

- рассмотреть опыт организации культурно-досуговой деятельности детей с ОПФР;

- изучить специфику организации культурно-досуговой деятельности детей с ОПФР на примере ЦКРОИР г. Молодечно;

- предложить методические рекомендации по организации культурно-досуговой деятельности для детей с ОПФР.

Объект исследования: культурно-досуговая деятельность детей с ОПФР.

Предмет исследования: реабилитационный потенциал культурно-досуговой деятельности детей с ОПФР.

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОПФР

1.1 Общая характеристика особенностей детей с ОПФР

Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР) – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь [12, с. 120].

Синонимами данного термина может выступать ряд альтернативных понятий: «дети с ограниченными возможностями здоровья» (российский вариант), «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с дизонтогенезом» (нарушение индивидуального хода развития), «исключительные дети», «дети с недостатками в умственном и физическом развитии», «дети с недугом» и др. Объектом дискуссии остается термин «аномальные дети» и в последнее время этот термин вытеснен альтернативными понятиями.

По данным Министерства образования Республики Беларусь из общего количества детей с ОПФР:

· 67,54 % составляют дети с нарушениями речи,

· 17,36 % – дети с трудностями в обучении, обусловленными особенностями психического развития,

· 14, 00 % – дети с умственными ограничениями,

· 6,45 % – дети с нарушениями зрения,

· 4, 07 % – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

· 2, 19 % – дети с комбинированными нарушениями,

· 2, 15 % – дети с нарушениями слуха [18].

Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Например, потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦКРОИР г. МОЛОДЕЧНО

2.1 Опыт организации культурно-досуговой деятельности в ЦКРОиР г. МОЛОДЕЧНО

В ходе данного исследования был изучен опыт организации культурно-досуговой деятельности на примере ЦКРОиО г. Молодечно.

Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Молодечно – учреждение специального образования, в котором реализуются образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, а также могут реализовываться образовательная программа дополнительного образования детей и молодежи, программа воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении.

ЦКРОиР решает следующие задачи в сфере специального образования:

- реализация образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

- своевременное выявление лиц с особенностью психофизического развития и их психолого-медико-педагогическое обследование;

- реализация программ ранней комплексной помощи;

- охрана, защита и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, проведение оздоровительных мероприятий;

- социальная реабилитация для лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, предоставление им равных возможностей для активного участия в социокультурной жизни общества, формирование и развитие необходимых умений и способностей для максимально возможной самостоятельной жизни;

- реализация образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи в объединениях по интересам или индивидуально;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Дети с особенностями психофизического развития имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Существуют различные классификации детей с особенностями в развитии. В их основу положены различные критерии. Наиболее распространенными критериями являются следующие: причины нарушений; виды нарушений с конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.

Реабилитационный потенциал культурно- досуговой деятельности с детьми ОПФР заключается в том, что подобная деятельность может помочь преодолеть стереотипы о людях с ограниченными возможностями, через творчество помочь им выразить себя.

Культурно-досуговая деятельность – это вид культурной деятельности, которая реализуется, как правило, в форме любительства в свободное время, является полностью самоуправляемой, а ее продукты имеют некоммерческий характер. Организация культурно-досуговой деятельности с детьми с ОПФР является важной, но одновременно и трудной задачей современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Дети с ОПФР, которые посещают организации клубного типа, нуждаются во временной или постоянной посторонней помощи в связи с полной или частичной утратой возможности самостоятельно удовлетворять свои основные, жизненные потребности, так как имеются ограничения способности к самообслуживанию. Адресованные инвалидам программы должны носить как социально-адаптирующий, так и психолого-реабилитационный характер. Методологическая основа их формирования – не изоляция, а социальная интеграция, включение инвалида в различные виды и сферы общественной практики и социальные институты (путем формирования социальных навыков, отработки правил и норм общения), изменение отношений здоровых к лицам с физическими и психическими недостатками. В этой связи социализацию следует рассматривать в контексте социокультурной интеграции, понимать как процесс включения ребенка-инвалида в культуру и социум, а также как его результат, проявляющийся в виде включенности инвалида в социокультурную жизнь, при которой его дефект в результате компенсации не мешает ни ему, ни окружающим в процессах социального взаимодействия.