Психологические аспекты школьной неуспеваемости Курсовая работа (проект)

Введение

Актуальностью темы исследования связана с тем, что проблема школьной неуспеваемости является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Причины школьной неуспеваемости разнообразны: от несовершенства методов обучения до психологических особенностей учащихся. Сегодня особенно остро стоит эта проблема, так как у современных школьников отмечается неправильно сформировавшееся отношение к учебе, непонимание общественной значимости, отсутствие стремления быть успешными в учебной деятельности.

Неуспеваемость школьников лежит не только в плоскости педагогики, но и психологии. Успешность обучения теснейшим образом связана с личностью школьника. Если в педагогике в качестве причин неуспеваемости особую роль отводят педагогическим условиям, особенностям учебно-воспитательного процесса, то в психологическом аспекте причинами неуспеваемости являются, прежде всего, особенности познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы учащихся.

Младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, активного развития познавательных процессов. В этот период происходит развитие навыков учебной работы, раскрытия индивидуальных особенностей и способностей, а также навыков самоконтроля и саморегуляции. Эти особенности младшего школьника необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, при профилактике школьной неуспеваемости.

Эффективное преодоление и профилактика школьной неуспеваемости возможна лишь с помощью выявления конкретных психологических причин, которые мешают усвоению знаний согласно учебной программе. В связи с этим, становится актуальным изучение психологических причин, а также путей преодоления школьной неуспеваемости школьным психологом.

В последние годы возрастает научный интерес к вопросам школьной неуспеваемости. Появляются статьи и монографии, посвященные выявлению путей коррекции неуспеваемости младших школьников (А.С. Гайнанова, Л.И. Максименкова, З.К. Меретукова, Н.А. Полушина, О.Н. Столповская, А.В. Тончева и др.).

На сегодняшний день накоплен достаточно большой багаж работ по проблеме школьной неуспеваемости. Основной вклад в развитие этого вопроса внесли советские педагоги и психологи (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, А.М. Гельмонт, М.А. Данилов, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, М.Н. Скаткин, В.С. Цетлин), которые исследовали причины и педагогические условия, которые приводят к школьной неуспеваемости.

Однако, исследований, направленных на изучение школьной неуспеваемости в психологическом контексте, недостаточно.

1. Теоретические основы психологических аспектов школьной неуспеваемости

1.1 Понятие школьной неуспеваемости

Проблема школьной неуспеваемости анализируется в работах Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, А.М. Гельмонта, М.А. Данилова, Н.А. Менчинской, Н.И. Мурачковским, М.Н. Скаткина, В.С. Цетлина и других.

В педагогике под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы [1; 2].

Неуспеваемость является сложным явлением школьной среды. Систематическая неуспеваемость способствует педагогической и социальной запущенности, под которыми понимается комплекс негативных качеств личности, которые противоречат требованиям и целям школы, общества. Это явление является нежелательным и опасным и с моральной и социальной, и с психологической позиции. Педагогически запущенные дети нередко бросают школу, что приводит их к зачислению в группы риска [3, с. 134].

Основными показателями социальной запущенности детей являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств его личности, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Показателями педагогической запущенности являются: труднообучаемость, трудновоспитуемость, низкий уровень субъектности школьника в учебно-познавательной деятельности.

В работе М.Н. Скаткина подчеркивается, что социальный и педагогический элементы запущенности тесно связаны между собой. Неуспешность в учебной и социальной деятельности, необученность, необразованность, не владение знаниями социального характера оказывают влияние на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в референтных группах [4, с. 75].

Советский педагог П.П. Блонский определял неуспеваемость как ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям и целям школы [2, с. 25].

В психолого-педагогическом словаре под неуспеваемостью учащихся понимается негативное явление педагогической действительности, которое проявляется в наличии учащихся в образовательном учреждении, которые не освоили программу учебного года и имеют академическую задолженность по двум или более предметам учебной программы [5, с. 176].

По И.В. Дубровиной, неуспеваемость предполагает несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний,

2. Эмпирическое исследование психологических особенностей школьной неуспеваемости

2.1 Организация и методы исследования

База исследования: исследование проходило на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 47 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 40 учащихся 2-х классов в возрасте 7-8 лет. В выборку исследования вошли 20 неуспевающих младших школьников и 20 успевающих младших школьников.

Цель исследования: выявить психологические особенности неуспевающих младших школьников.

Для достижения цели были поставлены следующие эмпирические задачи:

1) выявить уровень учебной мотивации у неуспевающих и успевающих младших школьников;

2) выявить уровень школьной тревожности у неуспевающих и успевающих младших школьников.

Гипотеза исследования: у неуспевающих младших школьников уровень учебной мотивации ниже, чем у успевающих; уровень школьной тревожности у неуспевающих младших школьников выше, чем у успевающих школьников.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ.

Для достижения цели были использованы следующие методики:

1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.

Назначение: выявление уровня школьной мотивации младшего школьника.

С помощью методик можно выявить пять уровней школьной мотивации:

1) высокий уровень школьной мотивации, учебной активности;

2) хорошая школьная мотивация;

3) положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью;

4) низкая школьная мотивация;

5) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Назначение: выявление уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Текст опросника состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам или

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что неуспеваемость представляет собой несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, которое фиксируется по истечении какого-либо значительного периода в процессе обучения. Неуспеваемость предполагает наличие недостатков учащихся в учебной деятельности и связана с требованиями школы к учащимся, психофизическими возможности учащихся, социальными условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы. Причины неуспеваемости могут быть внешними (социальными) и внутренними (психологическими).

Психологическими особенностями неуспевающих школьников являются: пассивностью, низкой выраженностью познавательной активности, низким уровнем притязаний, ранимостью или, наоборот, агрессивностью. Неуспевающие школьники характеризуются недостатками познавательной деятельности, несформированностью мотивационной сферы, слабой учебной мотивацией. Неуспевающие школьники отличаются характером интереса к учебе, характером взаимоотношений таких сторон личности как особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью и направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

Психологическое сопровождение неуспевающих школьников представляет собой сложный длительный процесс, включающие такие этапы как выявление неуспевающих школьников (скрининговое обследование); определение направлений работы педагога-психолога с неуспевающими школьниками (психодиагностика уровня развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, а также уровня саморегуляции); изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся (психодиагностика мотивационной и эмоционально-волевой сферы); проведение коррекционно-развивающей работы (индивидуальной или групповой); оценка эффективности коррекционно-развивающей работы (повторная диагностика уровня когнитивной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы).

Проведенное эмпирическое исследование психологических особенностей школьной неуспеваемости, показало, что:

– неуспевающие младшие школьники характеризуются более низким уровнем школьной мотивации, чем успевающие школьники. Так, у 70% неуспевающих младших школьников выявлена низкая школьная мотивация; отношение к себе как к школьнику у этих учащихся не сформировано. У 30% неуспевающих младших школьников выявлена средняя школьная мотивация; у этих учащихся отмечается положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;