Особенности трудовой деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью Курсовая работа (проект)

В педагогической и психологической терминологии понятие «интеллектуальная недостаточность» используется вместо принятого в медицине понятия «умственная отсталость». Это стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности и всей личности в целом в результате органического диффузного поражения коры головного мозга. Характерной особенностью нарушения при интеллектуальной недостаточности является инактивность и, как следствие,  нарушение высших   психических   функций,   регуляции   поведения  и деятельности [5, с. 43].

Особенности личности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью представлены   в   трудах   Б.И.   Пинского,   Л.В.   Викуловой, С.Г. Байкенова, Р.Б. Стеркиной, Г.М. Дульнего, Ж.И. Шиф. Учёные отмечают следующие особенности личности обозначенной категории младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

– направленность личности как характеристика основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека (трудность формирования культурных потребностей, не любознательность, недоразвитие познавательных интересов как следствие слабости ориентировочной деятельности, не выраженность и неравномерность побуждений к осуществлению новых видов деятельности, расторможенность влечений);

– особенности темперамента и характера (зависимость от типа нервной системы по силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов, обусловленность характера воспитанием, условиями жизни, появление отрицательных черт человека как проявление компенсаторных явлений на болезненное состояние, необходимость создания специальных условий воспитания таких учащихся);

– выраженный дефицит познания окружающего мира (инертность нервных процессов, слабость замыкательной функции коры головного мозга как «ядерный», первичный признак интеллектуальной недостаиточности), формирование вторичных отклонений в развитии (высшие психические функции, в том числе и личность);

– особенности эмоционально-волевой сферы (эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная ограниченность диапозона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения; быстро возникающее явление «насыщения», неспособность к длительному удержанию цели действия, потребность в постоянной поддержке со стороны взрослого, безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, низкая мотивация) [22, с. 87];

Исследователи установили, что грубое запаздывание в формировании одних психических процессов и новообразований приводит к недостаточному развитию других процессов. Именно поэтому становление трудовой деятельности у школьников с интеллектуальной недостаточностью сопровождается определёнными особенностями. Возникновение элементов трудовой деятельности основывается на усвоении действий с определёнными предметами, а затем превращении этих действий в устойчивые навыки и умения.

Элементы трудовой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью начинают своё формирование под влиянием требований окружающих людей. Необходимо понимать, что данному состоянию развития предметных действий у таких детей характерны определённые трудности в процессе обучения трудовой деятельности [17, с. 175].

Препятствием в данном случае часто становятся нарушения мелкой моторики, которые снижают возможность овладения в полной степени простейшими жизненно необходимыми трудовыми умениями и навыками. Данные сложности проявляются ещё в младенческом возрасте, когда дети гораздо позднее своих сверстников проявляют интерес и начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, а также стоять, сидеть, перемещаться в пространстве.

В свою очередь, замедленное развитие двигательной активности существенно снижает возможности ребёнка в ознакомлении с окружающим миром и предметами. Движения таких детей часто неловки, чрезмерно замедлены или порывисты, плохо скоординированы. Ребёнок, перешагнувший возрастной порог младенчества, долгое время не умеет пользоваться ложкой, чашкой, постоянно проливая их содержимое на стол и одежду.

Также определённая двигательная неловкость проявляется у детей в ходьбе, беге, прыжках, основной практической деятельности. Походка детей неуклюжа, часто сопутствует ей шарканье ногами. Движения детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются излишней суетливостью, либо они нечёткие, неуверенные. Кроме того, они не в достаточной степени целенаправленны. Несогласованность действий обеих рук особенно выражена. Также может часто наблюдаться отсутствие логической последовательности в действиях, которые входят в  состав   необходимого   навыка   или страдает характер каждого из отдельно взятых движений [1, с. 59].

Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью имеют некоторые характерные особенности развития личности: эмоции таких учащихся являются недоразвитыми; переживания неглубокие, поверхностные; в деятельности часто наблюдается подражание, импульсивные поступки, неумение подавлять непосредственные влечения; отсутствует самостоятельность, целеустремленность, инициативность; не достаточно сформированы навыки учебной деятельности; недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности и т.д.

Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью поддаются процессу обучения с большим трудом. Им часто приходится переживать неудачи, чтобы убедиться, что они не всегда способны должным образом выполнить задание, предложенное  учителем. Всё это формирует в них отношение к преподаванию как к немного доступной для них деятельности. Следует также иметь в виду, что важность преподавания, его польза и значимость для общества могут быть в полной мере осознаны только с точки зрения будущего, с точки зрения той роли, которую оно будет играть в социальной и трудовой деятельности младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью после окончания школы. Поэтому особенно важным является формирование и вырабатывание правильных навыков к труду и трудовой деятельности в процессе обучения во вспомогательной школе.  Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью страдают как по структуре, так и по содержанию трудовой деятельности.

Целенаправленная трудовая деятельность с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью даёт положительные результаты в плане развития их личностных качеств. Поведение многих младших школьников во время трудового обучения становится упорядоченным, они учатся следовать всем аспектам режима, следовать указаниям учителя, стараясь заслужить его положительную оценку. Следует также отметить, что некоторые ученики пытаются оценить проделанную работу и под руководством учителя помогают своим товарищам. Трудовая деятельность способствует стабилизации эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.