Психологический анализ игровой деятельности детей

Дошкольный возраст – это период развития ребенка от 3 до 7 лет. В это время физическое и интеллектуальное развитие ребенка  продолжают свое развитие.  

Дошкольный возраст, по определению А. Н. Леонтьева – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. 

Дошкольный период также относят к одному из критических периодов интенсивного развития личности. Хорошо описывают особенности развития этого периода выделенные Л. С. Выготским манерничание, кривляние, состояние повышенной эмоциональной лабильности, строптивость, негативизм и пр. [9].  

Д. Б. Эльконин пишет: «…Дети иногда активно ищут возможности противопоставить себя взрослому, им такое противопоставление внутреннее необходимо».  

Развитие эмоционально-волевой сферы личности соответствует основным этапам ее психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода (ранней юности). В каждом из них проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития. 

Рассмотрим, более подробно, развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста: мышление, внимание, воображение, память. 

Один из важных познавательных процессов развития детей дошкольного возраста – это мышление. 

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы и методики: 

1. Диагностические методики оценки уровня подобранные в соответствии с особенностями познавательного развития детей старшего дошкольного возраста: 

- методика «Волшебный цветок», (Е.Э. Кригер), направленная на выявление познавательного интереса и изучение особенностей мотивационных предпочтений в выборе деятельности; 

- методики «Вопрошайка» (Н.Б. Шумакова) и «Оценка вопросительных проявлений у детей» направленные на изучение познавательно-вопросительной активности ребенка, а также выявления уровня ее развития и типа постановки и решения задач. 

2. Бланк оценки результатов познавательной деятельности дошкольников. 

В своей совокупности указанные методики дают возможность полноценного изучения уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.  

Представленные методики были применены в (КГ) и (ЭГ). В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента, целью которого было выявление исходного уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, были получены следующие результаты, которые указаны в таблицах 1 и 2.  

Представленные в таблицах результаты констатирующего этапа эксперимента показывают, что для исследуемой группы детей, в обеих группах, в целом в равной степени характерно проявление выраженного и не выраженного познавательного развития. 

В педагогике за последние годы одна из ведущих проблем является проблема психического  развития детей дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы обусловлена потребностью научно обоснованного решения практических задач дошкольного образования в связи с большими социальными изменениями в нашей стране, возросшими требованиями к детям дошкольного возраста.  

Познавательное развитие – это процесс развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации через специально созданные условия. Познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста эффективно способствуют педагогические условия. 

Теоретическое изучение проблемы позволило нам на практике составить и реализовать дидактические игры, способствующие познавательному развитию детей дошкольного возраста. 

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, у детей значительно повысился уровень познавательного развития. Детей стало больше интересовать деятельность познавательного характера, они стали более активны и любознательны, у родителей с педагогами появилось взаимоуважение, доверие, при помощи взаимодействий с родителями (законными представителями) развивается познавательная деятельность ребенка в ДОО. 

Мы провели первичную и вторичную диагностику, сравнили результат и пришли к выводу, что в (ЭГ) высокоуровневый показатель познавательного интереса увеличился на 20%, а в (КГ) на 20%. При исследовании вопросительно-исследовательской активности высокоуровневый показатель в (ЭГ) увеличился на 30%, в (КГ) на 20%. Общий показатель, обладающий более высоким уровнем познавательной деятельности детей (ЭГ) повысился на 40%. При этом в (КГ) показатель на уровня познавательной деятельности изменился на 10%.