ВВЕДЕНИЕ

Коррекционно-развивающая работа, организуемая специалистами дошкольных и школьных учреждений при работе с детьми, представляет собой целостную систему, опирающуюся на всех участников процесса, формируя коррекционно-развивающее пространство. При организации такого вида работы необходимо учитывать множество аспектов, среди которых основными являются координационная работа и коррекционно-развивающая программа, разработанная педагогами. Вторым важным аспектом выступает взаимодействие специалистов-дефектологов и педагогов в совместной разработке методик, приемов коррекционно-развивающей работы, публикация и распространение теоретических и экспериментальных данных. Включение родителей в общую коррекционную работу совместно со специалистами – один из важнейших аспектов успешности коррекционно-развивающей программы, так как совместными усилиями можно достигнуть большего эффекта.

Из практики известно, что большинство родителей слабо представляют, какие виды работ проводит педагог с детьми при коррекционно-развивающей работе. Зачастую родители негативно воспринимают информацию о переводе их ребенка в логопедическую группу. Поэтому вторым важным моментов при сотрудничестве педагогов и родителей является информирование последних об этапах коррекционно-развивающей работы.

Педагог должен четко спланировать и организовать коррекционно-развивающие занятия с детьми и донести до родителей необходимую информацию по предполагаемым формам работы и предположительным результатам. В определенных случаях педагог должен провести и коррекционно-развивающую работу и с родителями.

Активное сотрудничество педагогов и родителей может быть организовано в различных формах: традиционных (родительские собрания, встречи со специалистами, индивидуальные и групповые консультации), так и нестандартных (творческие мастерские, круглые столы, открытые просмотры педагогического процесса, ведение школьных дневников, ведение сайта).

Гипотеза: существует определенная потребность во взаимодействии педагогов и родителей в ходе реализации коррекционно-развивающей программы. Родители в разной степени информированы о коррекционной работе, проводимой с их детьми и, соответственно, имеют разный уровень участия в этой работе.

ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Понятие сотрудничества, партнерства во взаимодействии

Учитывая значимость и важность работы с детьми, имеющими нарушения речи, воспитательно-образовательный процесс мы строим на основе взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности всех участников педагогического процесса.

Включение родителей в образовательный процесс обучения детей обусловлено личной ответственностью за воспитание ребенка, осознанием собственной значимости в его развитии, возможностью представлять более объективную картину развития своего ребенка.

В психологической и педагогической литературе интерес к проблеме взаимодействия возник еще с конца 60-х гг. прошлого века. В педагогической теории и практике категория «взаимодействие» обозначался понятиями «контакт», «взаимосвязь» и т.д. Общими для всех этих понятий были основные характеристики этого термина: совместимость, взаимовлияние, взаимные действия, взаимопонимание, взаимопознание и др. Все эти характеристики по-разному проявляются в зависимости от ситуации и условий, в которых находятся участники педагогического процесса, соответственно, это и порождает множество типов взаимодействия и их классификация.

Понятие «взаимодействие» в психолого-педагогической литературе рассматривается с разных сторон:

- как интерактивный компонент педагогического общения, заключающийся в обмене действиями (интеракциями), в планировании общей деятельности;

- как условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающий взаимообусловленность связей и отношений ее элементов [13].

Термин «партнерство» в психолого-педагогическую литературу пришел из других сфер и трактуется по-разному как механизм взаимоотношений между представителями трудящихся и работодателями, между государственными органами и т.д.

Партнерство в образовании – это система взаимообусловленных педагогических действий, где каждое действие одного из участников образовательного процесса вызывает ответные действия другого, причем

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Описание методов и методик исследования

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия группы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения Государственное учреждение образования «Дошкольный центр развития ребенка г. Петрикова» во второй младшей группе.

Эмпирическое исследование проходило в два этапа:

- анкетирование родителей (приложение 1);

- тестирование (приложение 2).

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях мы использовала тест К.Томаса «Тест поведения в конфликтных ситуациях» [18], который считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

- соперничество (соревнование, конкуренция) как стремление добиться своих интересов в ущерб другому;

- приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

- Компромисс;

- избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

- сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

   ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ОПТИМИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Коррекционно-развивающая программа по оптимизации сотрудничества педагогов и родителей состоит из ряда этапов. Любая работа, планируемая деятельность подразумевают достижение, в конце концов, каких-то конкретных результатов.

Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы ориентируются на цели и задачи. Из целей, которые определяются на основе имеющейся проблемы, вытекают задачи; исходя из задач, разрабатываются мероприятия. Для контроля выполнения мероприятий и реализации задач и целей применяются критерии и индикаторы эффективности проделанной работы.

Коррекционно-развивающая программа по оптимизации сотрудничества педагогов и родителей в самом общем виде включает в себя этапы реализации этой программы, план и критерии эффективности.

На первом этапе проводится информационно-аналитический сбор информации и ее анализ. С целью сбора информации для аналитики могут использоваться как анкетные данные, так и данные тестового опроса.

На втором этапе – методическом – проектируется совестное взаимодействие/сотрудничество педагогов и родителей.

На основании полученных данных составляет перспективный план работы.

Целью программы является повышение качества системы сотрудничества между педагогом и родителями, создание системы действенной поддержки и взаимопомощи, активное вовлечение родителей в эмоциональное и физическое воспитание детей и коррекционно-педагогический процесс.

Задачи:

- создать условия для включения родителей в воспитательно-образовательное пространство дошкольного учреждения;

- через систему мероприятий повышать педагогическую культуру родителей, повышать мотивацию родителей к сотрудничеству;

- разработать групповые и индивидуальные формы работы с «проблемными» семьями;

- изучить и корректировать профессиональные проблемы и затруднения педагогов при общении с родителями [7].

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения курсовой работы в теоретическом обзоре по проблеме взаимодействия родителей и педагогов и родителей было выявлено, что понятие «партнерство» носит многосторонний и сложный характер и в образовании партнерство подразумевает слаженное взаимодействие всех участников учебного процесса и выступает как вид социального партнерства – сотрудничества, в том числе.

Однако, процесс установления сотрудничества педагогов и родителей можно рассматривать как сложную психолог-педагогическую проблему, так как барьеры могут как со стороны родителей, так и педагогов. Однако, важным является понимание задач, средств и методов воспитания детей дошкольного возраста; стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию ребенка, компетентность воспитателей и родителей; уважение к личности ребенка; взаимное уважение и взаимное доверие в отношениях между воспитателем и родителями. Использование разнообразных форм взаимодействия с семьей позволяет строить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с календарно-тематическим и перспективным планированием и добиваться высоких показателей в коррекции речевых нарушений.

Во второй главе нами было проведено экспериментальное исследование, которые выявило, что острых проблем в сфере сотрудничества между педагогами и родителями нет, в целом, итоги анкетирования говорят о высоком уровне компетентности воспитателя в межличностной коммуникации. Это подтверждают и результат теста, согласно которому основными тактиками в общении с родителями педагог предпочитает компромисс и сотрудничество.

Тем не менее, учитывая результаты эмпирического исследования, нами был разработан примерный план коррекционно-развивающей программы по оптимизации сотрудничества педагогов и родителей.

В третьей главе исследования была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа взаимодействия педагогов и родителей. Положительным результатом данной деятельности можно считать возросшую активность родителей в делах садика по сравнению с прошлыми годами: на 25% увеличилась посещаемость родительских собраний, что видно из протоколов собраний; родители стали чаще интересоваться успехами детей; стали более активными участниками различных конкурсов и мероприятий.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого