На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов у младших школьников с нарушениями речи или интеллектуальной недостаточностью фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым.
Дизартрия − нарушение звукопроизношения, тембра, плавности речи и интонационной окраски в результате нарушения иннервации мышц органов артикуляции. У детей с дизартрией речевая и мимическая мускулатура недостаточно подвижны. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением. Дети со стертой дизартрией имеют ряд особенностей. У таких детей нарушены тонкие движения пальцев рук, что приводит к трудностям с застегиванием пуговиц, завязыванием шнурков. Из-за нарушений мелкой моторики ребенку плохо дается аппликация, рисование, письмо. Как правило такие дети не любят эти виды деятельности. Устранение дефектов речи у детей дошкольного возраста с дизартрией невозможно без специальной коррекции фонематических представлений. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту.
Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную педагогическую работу. Все больше уделяется внимания психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально доказать особенности формирования фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Объектом исследования является процесс формирования фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предметом исследования данной работы является формирование фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
В соответствии с целью исследования были определены основные задачи:
1. Осуществить теоретический поиск по проблеме формирования фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить особенности формирования фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Проблемами развития восприятия речи с нормальным занимались многие (Б.Г. Ананьев, Бельтюков, С.И. Е.Н. Винарская, Выготский, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, Л.В. Нейман, Хватцев, Н.Х. и другие).
Речь является врожденной человека, она постепенно, вместе развитием ребенка. Для нормального становления необходимо, чтобы кора мозга достигла определенной а также были развиты органы чувств. Одним наиболее рано формирующихся процессов у ребенка фонематический слух. Известно, уже у новорожденных чувствительность к звукам, обнаруживает себя изменением двигательной активности ребёнка, частоты и ритма торможением сосательных движений. существует мнение, что новорожденного акустический (как оптический) рецепторы осуществляют общую трофическую функцию отношению к нервным Это доказывается тем, новорожденный ребёнок реагирует на звуковые, и оптические раздражители одинаково: сильных раздражителях и всего тела и Исследования деятельности слухового новорожденного показали, что в первые дни ребёнок способен различать по высоте и тембру [1, с. 114].
Чрезвычайно является появление третьей – неделе жизни сосредоточения не на сильный но и речь человека. Психологи что именно этого момента процесс отделения слуха от звуко-высотного, на указывает в работах А.Н. Леонтьев 1981, 1994). отмечалось, что постепенно становится более «внимателен» к звукам речи, которые у него реакцию сосредоточения.
Н.Х. выделял два в развитии речи ребёнка. первом, дофонемном ритмико-интонационной речи, не дифференцирует звуки, а только интонацию взрослого человека её ритм, звуковой рисунок Говоря другими на раннем речевого развития звуков речи, наблюдениям Н.Х. происходит не счет специфических средств (фонем), благодаря улавливанию структуры слова фразы (интонации). при инструкции в ладоши звукокомплексе «стук-стук», давали соответствующую
Методика и организация экспериментального исследования
Цель экспериментального исследования: выявить особенности формирования фонематических представлений (фонематического анализа и синтеза) у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
В соответствии с целью экспериментального исследования были поставлены следующие задачи:
– выявить уровни сформированности состояния восприятия и дифференциации звуков;
– выявить уровни сформированности умений фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений;
– выявить уровни сформированности умений звуко-слогового анализа и синтеза.
Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов:
– подобрать методы и методики для определения уровня фонематического анализа и синтеза в исследуемых выборках;
– определить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с дизартрией и нормально говорящих детей;
– определить содержание программы игр, упражнений по формированию фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Исследование состояния уровня фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, а также с нормальным речевым развитием проводилось на базе ГУО «...г. Несвижа».
В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей с дизартрией (5 мальчиков и 5 девочек) – экспериментальная группа и 10 нормально говорящих сверстников (5 мальчиков и 5 девочек) – контрольная группа. Возраст детей: 6-7 лет. (средний возраст 6,3 лет)
Для выявления уровней сформированности фонематического восприятия была применена методика Т.А. Фотековой, И.Д. Коненковой, Л.Ф. Спировой [21].
Данная методика была адаптирована к задачам нашего исследования.
С целью выявление уровня сформированности фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста нами был подобран ряд заданий:
преодоление недостатков восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией логопедическая работа, на наш достаточно эффективна. Реализация такой предусматривает проведение работы по основным направлениям:
1. умения дифференцировать при восприятии слух и произношении;
2. Закрепление умения устанавливать точное каждого звука слове, т.е. звуки в последовательности, в они находятся слове.
Для реализации направлений, возможно, использовать приемы и упражнения.
из направлений системы логопедической может быть не только комплексе, но отдельно в с одним или группой Данная система работы формированию фонематического у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией могут использоваться работе логопеда воспитателей [3, с. 56].
рекомендации по развитию восприятия детей старшего дошкольного возраста с дизартрией логопедов и специалистов дошкольного образования.
Необходимо внимание уделять действия по последовательности звуков слове и сознательно и ориентироваться в звуковых элементах.
Занятия должны проводится с учетом особенностей ребенка с дизартрией.
Эффективность упражнений зависит того, насколько соблюдены этапы фонематических представлений.
Овладение фонематического восприятия и фонематическими представлениями первостепенное значение коррекции и фонетической стороны и её строя, а для умения слова сложной структуры. Поэтому важно начинать звуковому анализу основе одновременного звука и графического изображения буквы, в в сознании образовывается стойкая между
В заключении можно следующие выводы:
С постоянного увеличения детей дошкольного возраста с нарушением речи, в частности, с дизартрией, проблема формирования них фонематических представлений занимает важнейшее в логопедии, вопрос о их развития коррекции остается из самых актуальных.
что речь сложной многоуровневой деятельностью, включающей восприятия и речевого высказывания, которой зависит активности протекания когнитивных процессов, речедвигательной сферы, и зрительного Одним из важнейших факторов речевого является полноценное вербальных акустических которое обеспечивается функционированием слухового В процессе восприятия акустических звуков, обобщающихся фонемах, актуализируются и кинестетические слов, словосочетаний фраз.
Дети с дизартрией, помимо речевых нарушений, часто обладают особенностями восприятия, испытывая затруднения усвоении образовательного Умение слышать различать акустические звуков создает для обобщения признаков в и для фонем в потоке.
Обобщая результаты эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы: все дети дошкольного возраста с дизартрией испытывают значительные трудности при определении наличия или отсутствия заданного звука в слове; при повторении слогов с оппозиционными звуками; при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении, а также при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении; произношение свистящих звуков нарушены у 9 детей экспериментальной группы, щипящих звуков – у 8 детей; ламбдацизм отмечается у 8 детей, ротацизм – у всех детей дошкольного возраста с дизартрией; все дети дошкольного возраста с дизартрией испытывают значительные трудности при: выделении звука на фоне слова, выделении начального ударного гласного из слова, выделении конечного согласного из слова, выделении начального согласного из слова, а также при определении последовательности звуков в слове; все дети дошкольного возраста с дизартрией испытывают значительные трудности при составлении слова из заданного количества звуков и при составлении слова из звуков, данных в нарушенной последовательности; все детей дошкольного возраста с дизартрией испытывают значительные трудности при подборе слова на заданный звук, подборе слова определенной тематики на заданный звук, подборе слова на заданный звук с указанием его места в слове (начало
1. З.И. Логопедическая работа преодолению нарушений слоговой слов у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова − Москва, АСТ, Астрель, Хранитель, 2006.
3. Быстрова, Г. Сизова, Э.А., Шуйская, Т.А. Логопедические игры задания. – Каро, 2002.
4. Балобанова, Богданова, Л.Г., Венедиктова, и др. Диагностика речи у детей организация логопедической работы условиях школьного образовательного – СПб.: Детство-пресс, 2001.
5. Н.С., Колесникова, Развитие фонематического у школьников. М.: Владос, 1997.
6. Г.А. Методика обследования детей нарушениями речи. дифференциальной диагностики. СПб.: Детство пресс, 2005.
7. Грибова, Технология организации обследования. – Айрис-пресс, 2008.
8. Екжанова, Фроликова, О.А. коррекция для в играх упражнениях: Методика работы в классах общеобразовательной – СПб.: 2007.
9. Елецкая, О.В., Горбачевская, Организация логопедической работы школе. – М.: Сфера, 2007.
10. Жовницкая, О.Н. восприятие у младших школьников // Начальная школа, 2001 № 11. – 48-52
11. Зикеева, А.Г. Развитие учащихся специальных (коррекционных) учреждений. – М., 2000.
12. Игры в работе с / Под В.И. Селиверстова. 2. – 1987.
13. Каше, Г.А., Т.Б. Программа детей с фонематического строя – М., 1978.
14. Лалаева, Р.И. Развитие анализа и Логопедическая работа коррекционных классах – Владос, 2004.
15. Логопедия. Методическое Пособие для логопедов студ. дефектол. фак. вузов / Под Л.С. Волковой: в кн.. – М.: 2003.
16. Логопе / Под ред. Волковой. – 5-е перераб. и доп. М.: Гуманитар, центр ВЛАДОС, 2004.
17. Лопатина, Голубева, Г.Г., Калягин, В.А. Логопедическая и коррекция речи у – СПб., САГА: Форум, 2006.
18. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367 с.
19. Ткаченко, Т.А. Логопедическая Развитие фонематического и навыков анализа. – 1998.
20. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети фонетико-фонематическим недоразвитием. – Владос, 1999.
21. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова – М.: АРКТМ, 2000. – 55 с.
22. Швайко, Г.С. и игровые упражнения развития речи. – М., 1983.
